奥运火炬助力核心素养落地——以“反应热的计算”为例

以新授课“反应热的计算”为例,创设贯穿始终的北京奥运会火炬情境,通过综合比较丙烷与氢气性质,确定氢气是火炬最佳燃料,接着间接计算制备氢气的反应热,发现并应用盖斯定律,解决电解水制备氢气所需电能问题。教学活动环环相扣,层层深入,学生在情境引领、任务驱动、小组合作中建构反应热计算模型,发展了化学学科核心素养,为核心素养在一线课堂落地提供了范例和参考。

基于高考评价体系的新高考化学试题评析及启示

高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南,主要由“一核四层四翼”组成。基于高考评价体系来设计试题,可实现从“考知识”向“考能力”的转变,实现从“解答题目”向“解决问题”的转变,实现从“知识立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合考查的转变,实现从考查内容一维模式向考查内容、考查要求、考查载体三位一体模式的转变。本文基于高考评价体系,以新高考化学试题为研究对象,选取2023年湖南省普通高中学业水平选择性考试化学试题(以下简称“试题”)进行统计分析,总结其特点,为教学和复习提供启示。

分子科学与工程专业

前言:教育部发布的最新版《普通高等学校本科专业目录(2024年)》包含12个学科门类、93个专业类、816种专业。本期选取理学学科门类化学类下的分子科学与工程专业进行介绍。理学学科门类下设数学类、物理学类、化学类、天文学类、地理科学类、大气科学类、海洋科学类、地球物理学类、地质学类、生物科学类、心理学类、统计学类等12个专业类,共50个专业,其中化学类下设7个专业。

基于“一般思路与方法”的常态化教学实践——“二氧化碳的实验室制取”教学实录与反思

本节课是实验室制取二氧化碳的常态课.教师通过"建构模型—→运用模型—→再构模型→比较归纳抽取一般模型"的教学过程引导学生形成实验室制取气体的一般思路与方法,从而落实《义务教育化学课程标准(2022年版)》中内容要求的五个维度;在教学过程中,通过有意识的教学行为,引导学生认识教材的重要性,从而在学习中关注教材、回归教材;使用活动磁贴自制教具,实现课堂中师生互动交流,并将思维模型构建的动态过程呈现给学生,引导学生养成科学思维,从而有效落实化学学科核心素养.