借助校本课程的地理学本课堂教学探索

课堂教学是学校教育的主战场。中国课堂教学改革经历了“教学型、导学型、学本型”三个阶段,目前正向“学本型”发展。21世纪初,我国已有学者和一线教师开始研究学本课堂,沈建民在2002年提出,教师进行课堂教学设计应以学生发展为本[1]。

优化双边提问 提高课堂效益

一、提高教师问题质量教师的提问应根据教材内容、课标要求、能力培养目标、学生特点等选择不同的提问方式,充分调动学生学习的自觉性和积极性,引导学生主动进行学习,融会贯通地掌握知识,提高分析问题、解决问题的能力。1.基于教材知识点顺序逐个提问这是一种面面俱到的提问方式,吸引学生的有意注意,使其专心致志地思考或听讲,有利于教学任务的顺利完成。但这种方法使教学过程略显单调,不利于学生创造性思维的培养,所以一般易于掌握的教材内容用此法较为适宜。

地理坐标统计图判读误区与矫正

本文主要针对地理坐标统计图判读中, 思维定式、 忽略图名图例信息和读图方式欠缺等常见误区,提出平面直角坐标统计图、 平面正三角坐标图及多维坐标图读图的优化策略.

地理校本课程渗透高中地理教学的实践及效果评价

地理学的区域性特征决定了通用教材案例不可能亲近各个地区的学生。3+X新高考背景下,随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布,如何将地理校本课程渗透到高中地理教学的实践中去,引导学生用熟知且富有感染力的地理知识去综合分析新课标要求的地理基本原理和规律,是摆在地理教师面前的一个重要课题。鉴于此,笔者依据新课标,选用了校本课程《万州地理》,进行地理校本课程渗透于高中地理课堂教学的实践,并通过数据分析得出结论:地理校本课程渗透高中地理课堂教学可以提高学生的学习成绩和地理核心素养。

基于地理核心素养培养的短程乡土研学实践--以“万州太白岩研学”为例

一、研学实践准备1.知识储备地理教材人教版(2019年)必修一“常见地貌类型”“地貌的观察”“三大类岩石的特征和判断”“地质灾害”“防灾减灾”,人教版(2019年)必修二“乡村和城镇空间结构”“城镇化”“服务业区位因素及其变化”等章节知识。学生应复习巩固相应章节知识。2.物质准备准备地质锤、放大镜、岩石硬度计、望远镜、相机等研学工具;带好纸笔;穿着适合户外的运动鞋服;携带饮用水。

高炉炼铁过程中铁水含硅量动态预测研究与分析

本文针对高炉冶炼优质铁水的过程,以由铁水含硅量[Si]、含硫量[S]、喷煤量PML和鼓风量组成的数据库作为数学建模分析和数据挖掘的基础,建立基于误差反向传播神经网络[Si]的动态预测数学模型,以SML和ML作为输入参数,对于Si含量进行预测,通过在一定时间间隔内更新固定步数的训练样本,体现时间的累积效果,来提高预测的准确性。

新课标教材《地理》(人教版·八年级上册)第二章《中国的自然环境》第二节“气候多样 季风显著”教学设计

一、教材分析本节内容为“中国的气候”，是《中国的自然环境》一章的重点，也是学习中国地理的基础。教材在结构上分为3部分：第一部分为我国气温的南北差异。教材选用我国1月、7月等温线图和温度带分布图，旨在引导学生通过读、析图获取气温分布的知识，并达到训练读图基本技能的目的。第二部分为我国东、西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的划分，选用等降水量线和干湿地区分布图，让学生通过读图获取知识，并通过研究不同的景观图片让学生感受生活中的地理。第三部分为我国气候的基本特征。教材选用冬夏季风图和气候类型图，直观地说明我国气候的两大特点。本节内容难点集中，因此，教材采用不同的呈现方式来分散难点，以便学生各个击破。本节知识结构联系紧密，逻辑严谨，技能和能力的培养也以递进形式出现，以利于学生由浅人深逐步完成学习任务。本节知识密切联系生产、生活实际，旨在引导学生学习生活中的地理。