新课改视域下高质量建构研学课程的初探

2022年4月,教育部教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准》,标志着核心素养导向的基础教育改革已经在全学段展开。文章基于新课程改革所带来的课程目标、教学方式、课程评价的新变化,以研制《研学实践课程学习报告册》为实践路径,以课程说明书、IRSAS学习任务单和课程评价单为突破点,进行构建高质量研学实践课程的初步探索。

基于适合教育理念 优化配置课程资源——以牡丹江市第一高级中学为例

课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念。积极开发和合理利用课程资源是课程实施的重要组成部分,也是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。本文以牡丹江市第一高级中学为例,基于适合教育理念,从四方面入手对于基础教育如何优化配置课程资源进行了阐述与分析。

认知同化论与高中生物教学

本文旨在阐释如何将美国心理学家奥苏伯尔的认知同化理论应用在高中生物教学中,根据学生已有的认知结构设计教学,引导学生进行认知结构的转换与构建,从而掌握知识,形成良好的认知结构。

立足小微课题研究 助推教师专业发展

新课程对教师提出了更高的要求：教师不能只是教书匠,还要具备一定的教育科学研究能力。优秀教师不仅是教育教学的实践者,还是教育教学的研究者。本文从小微课题研究入手,重点论述了小微课题研究什么,如何开展,学校要给予哪些保障等,目的是提升教师的科研能力,促进教师发展。

让爱撑起学习的风帆——浅谈职业高中学困生转化工作

随着新课程改革的推进,在倡导素质教育的今天如何关注每一个学生,让每一个学生都能取得进步是教育工作者一直研究的课题。职业高中学困生人数较多,如何转化学困生是摆在每一位教师面前的一个现实问题。本文以中职学校学困生群体为研究对象,对学困生成因进行了具体分析,并且有针对性地提出一些学困生转化的方法,希望能够给广大中职教师提供借鉴。

提升教师教育专业学生教学技能的策略研究

提升教师教育专业学生的教学技能是一项系统化工程,需要学校、教师和学生积极互动,鼎力合作,从校内到校外,从学生的基本理论知识到实践课程的开展,进行全方位、多层次的培养。学校要为教师教育专业学生的学习和实践提供良好的环境,在制度层面给以保障;教师要潜心钻研教师教育专业课程,充分发挥好自身的引导作用;学生要理清专业基础课与教师教育类课程的关系,将所学知识应用于教育教学的实践中,努力提升自身的教学技能。