寻索学生错误概念的成因探究解决问题的方法

在教学中我们常常发现，一些学习困难的学生之所以困惑较多、经常出错，是由于平时在头脑中形成了许多错误的概念。受此影响，在学习中时常得出一些不正确的结论。那么，这些错误概念是如何产生的呢？追根溯源，主要有以下几个方面。

举一纲而万目张 析一题而众题明——《有机化合物》八大核心考点例析

新课标人教版教材必修2《有机化合物》的基础知识是高中化学的重点内容之一,也是每年高考的必考内容。涉及的内容主要有：碳原子的成键方式及分子的结构特征,常见有机物（如甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等）的结构、性质及用途,糖类、油脂、蛋白质的组成、性质及用途,几种重要的官能团及其对物质性质的影响等。

易错离子方程式归类分析

离子方程式的正误判断题是近年来高考的热点，这类题目看起来简单易答，但学生却屡屡出错。究其原因，是命题者设置了一些隐含信息，具有较强的迷惑性，使一些思维片面、敏捷性较差的同学不能走出误区。现以近几年的高考试题为例归类分析如下。

应用盖斯定律的计算

新课程卷的《考试大纲》增加了“能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算”一条，新课改省份的高考试题已有所体现，如去年山东卷的第28题、海南卷的第6题都涉及盖斯定律的计算．现行高中课本对盖斯定律的描述为“化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关，而与反应的途径无关”．中学化学中所涉及的有关盖斯定律的计算主要有以下几个方面：

分摊法解晶体结构题例析

晶体结构题往往是给出某种晶体的一个最小结构单元（也叫晶胞），让我们去分析该晶体中各种质点（原子或离子）的比例关系．或求一个品胞完全占有的各类质点的数目．由于晶胞是非孤立存在的，故必须考虑质点在几何体中的共用情况．因此先要分析每个质点属于几个晶胞所共有，它分摊到一个晶胞的比例为多少，然后再求一个晶胞完全占有的各类质点的数目，这种分析方法即为分摊法．

氯气实验室制法考点聚焦

纵观近几年高考试卷，有关氯气实验室制法的试题已成了高考的热点。那么，这类题目到底考查了哪些知识点，以何种形式命题，试题的背后又隐藏着什么？通过剖析下面一道以高考试题为素材编制的实验题，我们也许会得到一些启示。

由高考试题对△H的考查所得到的启示

新课程标准增加了焓变（△H）的概念及有关计算．近几年来，此类试题成了新课改省、市高考的热点．从考查的形式来看，大多数试题均为△H的求算及热化学方程式的书写，但随着高考试题的不断改革，考查应用能力的灵活多变的新题型也不断出现，通过分析研究不难得到一些启发，现举几例分析．

要注意物质内能与键能的区别

现行高中课本(全日制普通高级中学教科书，试验修订本、人教社、2003年版)第一册第一章及第三册第三单元，分别从物质的内能及键能两个不同的角度解释了化学反应中，为什么有的放出热量，有的吸收热量。由于这两个概念的原理较为复杂，中学阶段不宜深究，故课本中只做了简要地分析。因此，许多学生对此困惑不解，甚至将两个概念混为一谈。