基于“学—教—评”一致性的单元教学设计关键技术剖析

依据课程标准规划,当前的教学方式更加凸显主题式、任务型与项目化,指向学生问题解决的过程,更加强调“学—教—评”一致性,强化了育人导向,因此,通过设计适切的学习目标,结构化和系统化的评价任务,丰富的学习活动,进行大单元教学是引导学生实现深度学习的有效途径。通过深入剖析单元背景、学习目标、评价任务与教学反思等单元教学设计最核心的关键技术,以帮助一线教师更好地进行单元教学设计,促进核心素养培育落地,实现“学—教—评”一致性。

思维可视化视角下的高中地理学习单元重构教学设计——以“产业转移”为例

思维可视化、学习单元都是核心素养落地的重要教育理念,在教学中如何实现二者的有机融合,促进学生学习能力的提升以及核心素养的发展,是一线教师需要深度思考的问题。本文以思维可视化为理念,以“产业转移”为教学案例,借助生活中的真实情境案例“济钢搬迁日照”重构学习单元,在学习单元中让学生的思维充分外显,从而正确评价学生,培育学生地理学科核心素养。

地理教学与信息技术深度融合的策略研究

信息技术与地理教学深度融合,应以培育学生核心素养、培养学生的地理信息思维能力为核心,开展相关实践研究和探索。本文从原则、策略、方法等层面为中学地理教学融合信息技术提供了可资借鉴的思考与建议,以期广大教师在地理教学实践中合理融入信息技术,优化教学方式,打造高效课堂。

“探秘地球上的水”单元主题学习活动

水圈与大气圈、岩石圈、生物圈各圈层联系密切,通过单元教学能够有效引导学生认识其关联性。文章通过对水专题内容进行单元重构,从确定学习结果预期出发,通过情境创设、学习任务、评价等环节的设计与实施,引导学生发现问题、完成单元任务,并建构解决问题的一般思维路径,进一步促进学生核心素养的发展。

透过试题看取向——以2020年高考文科综合全国Ⅰ卷地理试题为例

2020年高考地理试题落实立德树人根本任务,紧密结合“一核、四层、四翼”高考评价体系的要求,无论是对核心素养的评价还是对关键能力的考查,都体现出一些新的变化——由要素、过程分析向地域和时段多维度融合分析拓展,由区域地理知识调用向区域认知素养培育升华,由信息的整合分析向思辨能力的发展转化,这些变化起到了引领教学、倒逼育人方式变革的作用。

指向核心素养养成的项目教学——以地理学科为例

项目教学强调对真实复杂问题的探究，重视情境性、开放性与问题的不良结构，符合当前推进核心素养教学背景下学习方式变革的需求。本文以高中地理教学为例，阐述了项目教学的教学设计与实施路径，有助于帮助教师充分理解并运用项目教学，培养学生核心素养的养成。

高中地理课程标准教学建议解读

高中地理课程标准“教学建议”部分凸显落实地理核心素养、解决地理教学重要问题、提高地理教学育人效果等方面的导向作用，突出未来一段时期内具有导向意义的几种方式方法，其中“问题教学”下的“项目教学”引起地理同行的高度关注。项目教学的有效实施有利于促进学生地理核心素养的发展，本文从项目学习可管理性、驱动问题设计、学生发生真实学习以及项目评价等方面进行解读，以期为广大中学地理教师能在教学中顺利开展项目学习提供参考。

表现性评价设计与实施——《普通高中地理课程标准(2017年版)》评价方式解读

摘要表现性评价是在表现性目标的指引下，教师收集学生在完成任务过程中的“学习表现”，作为其是否发生“真正学习”的“证据”，对学生的知识、能力及非认知“行为”进行评估，进而判断学生核心素养的发展程度。文章基于地理核心素养的视角，通过案例对表现性评价进行解读，说明其实施方式。