如何推动生本对话有效进行

在实际教学中，学生在与文本的对话过程中存在着“假对话”及“浅对话”现象，先请看两个关于“假对话”及“浅对话”的教学片段。

“采着花瓣时,得不到花的美丽”——以一则课例为例谈诗歌教学中的“整体思维”

印度诗人泰戈尔说：＂采着花瓣时,得不到花的美丽。＂对于一朵花来说,美在于整体而不在于某一片花瓣;对于一首诗而言亦是如此。如果欣赏者只停留于对个别细节和词句的玩味,不是把作品当作有机的整体去欣赏,就不可能获得完整的美感,也难以对作品做出正确的判断。因为,整体的意义远远超出其各个部分以及各个部分的总和。

走出诗歌教学的怪圈——2014年高考安徽卷诗歌鉴赏题引发的思考

中国是诗的国度,诗是中国人的心灵宗教。在今天这样一个多媒体时代,读诗依然是陶冶性灵的最佳途径。这也就是为什么朱光潜将＂诗＂作为其美学的中心,且一生都在强调＂读诗与趣味的培养＂,并认为＂诗是培养趣味的最好的媒介＂。基于此,理想中的诗歌教学应该是引领学生走进诗歌,欣赏作品蕴含的简朴而隽永的情趣,以及将这种情趣用一种恰如其分的语言表现出来的艺术本领。

在生成中培养学生的质疑能力

在以灌输知识为主的传统课堂上,学生没有质疑的时间,也没有质疑的意识。即便偶尔有所思考有所质疑,也往往很难得到真正的鼓励与帮助,问题无从解决,久而久之,其质疑的热情与能力就会渐渐减弱。而在特级教师李仁甫倡导的以能力培养为主的生成课堂上则不然。生成课堂特别注重学生的问题生成：学生通过课前的深度预学达到愤悱之境,主动质疑;教师则凭借课前的弹性预设保证课堂上的机智应变,

“师生对话”中的评价误区及对策

评价是＂师生对话＂中细微而又重要的一环。好的评价,有助于教师明确教学内容、选取合适的教学策略、检测教学质量,更有助于学生明确自己的学习效果、改进学习方法。然而,由于认识上的不足,许多教师在课堂评价方面存在种种误区。本文拟就这些误区进行分析,并探求对策。误区一：评判型评价评判型评价是指教师固守着预设的答案,对学生的言说内容以简单的＂对＂、＂错＂进行评判。学生的言说合乎教师的预设,教师就做出肯定性的评判,＂说得很好＂,

听说读写：基于对话的锤炼

语文课堂对话旨在提升学生的各项能力,却在实施过程中遭遇低效甚至无效的尴尬。笔者认为,谋求解决之道,有效实施对话教学,需要我们审视自身,提升教师的“听说读写”技能。那么,这些技能在对话教学中应如何体现,又各自发挥怎样的作用呢?教师该如何提升技能?笔者拟结合教学实际对此逐一探讨。

精彩的对话需要精心培育——品王君老师的对话之道

王君老师的课充满着青春气息，机智生成的对话尽显不可预约的精彩。这让我们在佩服之余也想如法炮制，结果却多是画虎不成。笔者认为，主要原因在于我们只看到王老师精彩课堂的表面，却未能细究内里。笔者一直没有机会亲临现场观摩王君老师的精彩教学，但借助网络，也能时时从她的新浪博客中汲取营养，一一揣摩下来，倒也品悟出两三分对话之道。

“师生对话”中的评价误区及对策

评价是“师生对话”中细微而又重要的一环。好的评价，有助于教师明确教学内容、选取合适的教学策略、检测教学质量，更有助于学生明确自己的学习效果、改进学习方法。然而，由于认识上的不足，许多教师在课堂评价方面存在种种误区。本文拟就这些误区进行分析，并探求对策。

游仙外衣难掩李白济世情怀——兼与乔永彪老师商榷

《中学语文教学参考》2014年第9期刊登了乔永彪老师的《再解〈梦游天姥吟留别）》一文。文章提出，李白的这首诗“虽然与政治不无关系，但从其漫游经历来看，这一时期诗人的心中充满的是对宗教情怀的虔诚追求”。依乔老师之见，李白在经历了被赐金放还的打击之后，曾一度失去了对政治的追求，转而热衷于道教，执著于学道求仙，创作于这一时期的《梦游天姥吟留别》（以下简称“《天姥吟》”）即能体现这一思想。

也谈“俯下身来倾听”

《中学语文教学参考》（上旬刊）2015年第4期刊登了吴敏老师的文章《请俯下身来“倾听”》（以下简称“吴文”），笔者读罢，心有戚戚。吴文针对教师如何“俯下身来倾听”提出四点策略，即“精心预设，调动思维”“留足时间，耐心等待”“俯身倾听，及时反馈”“适时追问，赏识鼓励”。笔者拟结合自己的教学体会对其做进一步阐述。

写“我们的使命”演讲稿——必修下册第五单元写作任务

演讲表达是一种说服式说理,其目的主要是为了感染听众、说服听众甚至改变听众的思想和行为。认识到“听众意识”的重要性,有助于写作者明确演讲从哪里讲起、讲什么以及怎么讲。

眼前有景道不得,李白题诗在上头——“蜀道难”母题史考察

“母题”是英语“Motif”的译名，用在文学上，即是主题或历史上重复延续的公共主题。从母题学来看，一部诗歌史就是一组原型母题的演变史。诗歌史上原型母题的演变绝不是简单的重复，它必然会随着时间、情境、创作个性的变化而变化，而在这一变化过程中，

例谈诗歌教学中的“整体思维”

老师们都认识到思维训练在中学语文教学中的重要性，但是思维训练该如何在教学中落实呢？很多老师会感到迷茫。本期刊登四篇有关在教学中落实思维训练的文章，作为探讨，希望对广大老师有启发作用。

云彩的秘密——解读《再别康桥》中的情感

喜爱现代诗歌的读者一定不会对徐志摩的《再别康桥》感到陌生。这位才子诗人凭借其东方的传统的含蓄情感和西方的现代的诗歌技巧，让我们在短短不到三十行的诗句中充分领略到了音乐美、绘画美和建筑美。而最让我们念念不忘的则是诗歌的首尾两节：

文本解读要有全篇意识

文本解读要具备全篇意识,因为文学作品是有生命的,"一枝动,百枝摇"。以朱自清先生的《荷塘月色》为例,立足全篇,从结构安排、情感抒发、主旨表达等方面来看"忆采莲"一节,更有助于学生对文本主旨的把握,也更有助于提升学生的语文核心素养。

从《蜀道难》教学看“批判性思维”

思辨性、批判性、理性、分析、澄清……批判性思维的培养，貌似艰深，实则“并不复杂”，其渗透在语文教学的各个细枝末节。本期本专栏为大家呈现两篇从细微处着力的“思辨性阅读研究”课例，并附专家观察，以期大家对比话题继续探讨。

牛顿究竟诞生于哪年

自然和自然的规律 沉浸在一片混沌之中， 上帝说，生出牛顿， 一切都变得明朗． 这是英国著名诗人波普（Pope）描述伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家牛顿的诗句．那么，“上帝说，生出牛顿”，

技领未来 创响巴渝 重庆市第四届“渝创渝新”中华职业教育创新创业大赛圆满收官

2020年10月14日上午,重庆市第四届“渝创渝新”中华职业教育创新创业大赛决赛在重庆工业职业技术学院举行。本次大赛由重庆市中华职业教育社、重庆市人力资源和社会保障局、重庆市教育委员会主办,重庆市教育科学研究院、重庆市就业服务管理局、重庆曙光都市工业园建设集团有限公司协办,重庆工业职业技术学院承办。比赛历经4个多月,全市100多所院校、十几万名师生踊跃参与,经过初赛、复赛,最终41所学校61个项目约300名选手进入市级决赛。