5E教学模式与Mini-CEX相结合在外科护理学实训教学中的应用研究

探索以5E教学模式结合Mini-CEX在外科护理学实训教学中的应用效果。方法 选取某校2021级护理本科生作为研究对象,运用随机抽样的方法抽取4个教学班中的两个班级学生进入干预组(共四个实验教学小组)(n=52),其余的两个班级的学生进入对照组(四个实验教学小组)(n=51),干预组采用研究小组设计的5E教学结合Mini-CEX的实验教学模式进行教学,对照组采用常规的外科护理学操作教学方法进行教学,在完成外科实验教学的后进行操作技能考核和问卷调查进行评价。结果 干预组的护生操作技能考核得分(85.80±4.54)、课堂氛围得分(112.0±9.27)、自主学习能力得分(82.40±9.11)均高于对照组的操作考核成绩(83.28±3.53)、课堂氛围得分(104.57±12.4)、自主学习能力得分(76.9±10.73),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 以5E教学模式结合Mini-CEX为基础的外科护理学实训教学模式有助于提高护生的临床综合能力。

基于智慧网络平台混合式内科护理的教学改革研究

探讨基于智慧网络平台的混合教学模式在内科护理学教学改革中的应用效果。方法 将106名本科护生按班级分为对照组(采用传统教学)和实验组(采用基于智慧网络平台的混合式内科护理学教学模式),53人/组,学期结束时,比较两组的教学效果。结果 实验组护生的自主学习能力各维度得分及总分、期末理论考试成绩、教学满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论 基于智慧网络平台的混合教学模式可以有效提高内科护理学的教学效果。

达格列净、西格列汀及二甲双胍三联疗法治疗2型糖尿病疗效研究

目的研究达格列净、西格列汀及二甲双胍三联疗法治疗2型糖尿病疗效。方法选取2022年4月—2023年4月邵阳市中心医院收治的100例2型糖尿病患者为研究对象,用随机数表法将其分为对照组和观察组,各50例。对照组患者接受二甲双胍单药治疗,观察组患者接受达格列净、西格列汀及二甲双胍三联疗法治疗。比较两组患者治疗前后的空腹血糖(fasting plasma glucose,FPG)、餐后2 h血糖(2-hour postprandial blood glucose,2 hPG)、糖化血红蛋白(glycated hemoglobin A1c,HbA1c)、收缩压(systolic blood pressure,SBP)、舒张压(diastolic blood pressure,DBP)及体质指数(body mass index,BMI)等变化水平,同时统计两组患者不良反应发生率。结果治疗后,观察组患者的HbA1c和FPG水平均明显低于对照组,SBP和BMI均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者DBP和2 hPG比较,差异无统计学意义(P>0.05)。两组患者不良反应发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论达格列净、西格列汀及二甲双胍三联疗法治疗2型糖尿病疗效显著,能够有效控制患者血糖水平,改善体质指数,且未增加低血糖发生风险,安全性可靠。

护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系的初步构建

目的:建立护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系,为该部分带教老师的选拔、培训及考核提供科学依据。方法:在文献查阅、开放式问卷调查及专家访谈的基础上初步确定指标体系,通过德尔菲法对33名护理专家进行两轮咨询论证。结果:两轮问卷的回收率分别为87.9%、89.7%;专家权威系数分别是0.853、0.872;专家意见的肯德尔和谐系数分别是0.231、0.295,经检验,均具有统计学意义(P<0.01)。最终形成的资格考评体系包括9项准入指标,5项考评内容、19项考评指标和56项评价标准。结论:本研究初步建立的护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系具有较高的科学陛,可作为护理硕士专业学位研究生临床带教老师管理的可靠依据。

迷你临床演练评量表在护理学基础操作技能教学中的应用

目的:评价迷你临床演练评量表在护理本科生护理学基础操作技能教学中的应用效果。方法:选取衡阳市某大学2013级护理本科生作为研究对象,采用便利抽样的方法抽取4个教学小组为干预组(n=51),另外4个教学小组为对照组(n=51),对照组采用常规的护理学基础操作教学方法,干预组在常规教学方法上结合迷你临床演练评量表进行操作技能的教学,在学期前后分别对护生的操作技能、临床沟通能力、人文关怀能力以及护生感知到的课堂氛围进行评价。结果:干预后干预组的护生操作技能考核成绩(88.33±2.36)、临床沟通能力得分(92.76±5.50)、人文关怀能力得分(172.33±12.50)、课堂氛围得分(98.98±7.15)均高于对照组的操作考核成绩(85.7l±2.39)、临床沟通能力得分(88.86±5.20)、人文关怀能力得分(164.12±14.60)、课堂氛围得分(93.82±8.65),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将迷你临床演练评量表运用于护理学基础操作技能教学中有助于提高护生的临床综合能力。

本科护生共情能力与人文关怀能力的相关性研究

目的:了解本科护生共情能力现状,分析共情能力与人文关怀能力的相关性。方法:采用一般资料调查问卷、护生共情能力问卷、人文关怀能力问卷对衡阳市某大学245名本科二年级护生进行调查。结果:在校护生共情能力得分(111.98±13.31)分、人文关怀能力得分(167.00±16.71)分;影响护生共情能力的社会学因素包括对护理专业的喜爱程度、护生在校参加社会活动的情况、家庭教育的类型、是否是独生子女;护生共情能力与人文关怀能力总分之间呈相关性(P<0.01)。结论:本科护生共情能力与人关怀能力呈正相关关系,护理教育者可以结合二者的共性,在教学中融合人文关怀和共情能力,达到共情能力和人文关怀能力共同提高的效果。

临床护士核应急救援知识体系的初步构建

目的 :构建科学、客观、可行的临床护士核应急救援知识体系。方法 :在已构建的核应急护理救援流程的基础上,结合文献分析及相关规定初步编制临床护士核应急救援知识体系框架,采用德尔菲专家咨询法进行2轮专家咨询,确定指标及各指标重要程度,构建临床护士核应急救援知识体系。结果 :构建的临床护士核应急救援知识体系涵盖一级指标3项,二级指标12项,三级指标48项,专家咨询代表性和可信度高。结论 :基于核应急救援流程的临床护士核应急救援知识体系为研究临床护士核应急救援知识水平提供了科学依据,为核应急护理救援培训提供了参考意见。

基于职业生涯规划的护理硕士专业学位研究生培养的实践研究

目的提高护理硕士专业学位研究生的培养质量和效率,激发学生内动力,探讨基于职业生涯规划理论的护理硕士专业学位研究生培养模式的构建与实践。方法选取19名2014级护理硕士专业学位研究生作为研究对象,制订有针对性的护理硕士专业学位研究生培养模式并实施。结果护理硕士专业学位研究生核心能力有显著提高(P<0.01或P<0.05),研究生对培养模式较满意。结论以职业生涯规划理论为指导的培养模式能有效提高护理硕士专业学位研究生的综合素质、职业规划能力和职业认同感,为护理硕士专业学位研究生的培养提供了新的方法和思路。

护理硕士专业学位研究生临床带教老师教学能力评价

[目的]探讨护理硕士专业学位研究生临床带教老师教学能力自我评价、护生评价以及护士长评价的差异。[方法]采用随机抽样法,分别对护理硕士专业学位研究生及其带教老师各40人、带教老师所在科室护士长30人进行问卷调查。[结果]护生对带教老师的教学能力及带教满意度评分均低于带教老师自评及护士长评分,其中临床实践教学风格和方法、临床实践教学态度3组评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。护生评分最高和最低的条目分别为全面、系统掌握本科室疾病相关理论和实践经验(3.47分±0.50分)、能够指导护生进行与临床实践有关的科研(2.14分±0.44分)。[结论]应尽快制定护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格准入标准,严格带教老师选拔,同时加强带教老师相关培训,提高其科研能力;引导护生正确进行自我定位,提高带教老师的他评满意度。

护理本科生共情能力与课堂气氛的相关性研究

[目的]分析护理本科生共情能力与课堂气氛的相关性,以提升护生的共情能力。[方法]采用一般资料调查问卷、护生共情能力调查问卷和高校课堂气氛量表对衡阳市某大学306名护理本科生进行问卷调查。[结果]护生共情能力总分为(107.41±10.97)分,高校课堂气氛总分为(101.24±8.29)分;影响护生共情能力的社会学因素有个人平均成绩、家庭教育类型、参加社会活动情况、是否独生子女、对护理专业的喜爱程度;护生共情能力与课堂氛围评分呈正相关(r=0.467,P<0.05)。[结论]护生的共情能力处于较高水平,共情与课堂氛围呈正相关,高校教师应继续改善课堂氛围,从而进一步提高护生的共情能力。

5E教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探讨5E教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]采用便利抽样方法抽取4个教学小组51名本科学生作为观察组,采用5E教学模式进行操作技能教学;4个教学小组51名本科学生为对照组,采用常规操作教学方法,学期结束后进行教学效果评价。[结果]干预后观察组3项操作技能考核成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床沟通能力总分为(91.51±7.20)分,自主学习能力总分为(90.71±6.36)分,对照组临床沟通能力总分为(86.22±7.72)分,自主学习能力总分为(81.71±4.95)分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.01)。[结论]5E教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用有助于提高学生操作技能水平、自主学习能力、临床沟通能力。

护理硕士专业学位研究生临床带教老师能力考评问卷的信效度研究

[目的]编制护理硕士专业学位(MNS)研究生临床带教老师能力考评问卷,并进行信效度检验。[方法]通过德尔菲(Dephli)专家咨询法编制问卷,随机抽取衡阳、长沙、广州、深圳、天津等地的302名MNS研究生临床带教老师进行问卷调查,并进行信效度检测。[结果]所形成的MNS研究生临床带教老师能力考评问卷包括5个一级指标、19项二级指标和51个三级指标,问卷总的Cronbach’sα系数为0.96,内容效度指数为0.93,各条目具有较好的鉴别力;采用分层面因素分析,5个维度各抽取一个共同因素,解释的变异量均>50%,各维度因素负荷均值≥0.70。[结论]编制的MNS研究生临床带教老师能力考评问卷具有较好的信度和效度,能够作为MNS研究生临床带教老师临床综合能力的自评和他评工具。

湖南省某院161例医疗纠纷情况分析及对策

目的：了解湖南省医疗纠纷发生原因及其影响因素，探讨其解决对策。方法收集湖南省衡阳市南华大学附属南华医院2009～2013年161例信息完整的医疗纠纷案例进行影响因素分析和评估。结果该院医疗纠纷发生率有上升趋势，骨科、普外科和妇产科位居前3位；主要原因为手术缺陷、诊疗缺陷和告知缺陷，医患双方协商为医疗纠纷的主要解决途径。结论医疗纠纷的预防和解决涉及医疗机构、医务人员、患者等多方因素，必须通过全社会的共同努力才能创造一个和谐的医疗环境，减少医疗纠纷的发生。

维持性血液透析患者对网络平台健康教育模式的需求的调查及分析

目的探讨在信息技术快速发展形势下,血液透析患者对基于网络平台的健康教育模式的需求。方法采用自制调查表对172例血液透析患者进行调查,调查的内容包括血液透析患者的一般资料,对网络平台的认知情况和对网络平台健康教育的需求。结果 (1)血液透析患者目前接受的健康教育形式和患者所希望的健康教育形式上存在统计学差异(P<0.05)。(2)不同年龄、不同文化程度的血液透析患者对网络形式的健康教育的需求存在统计学差异(P<0.05)。(3)血液透析患者对网络健康教育的方式选择上更加倾向应用广泛的社交平台,如QQ、微信等。结论根据患者对网络健康教育的需求,应建立血液透析患者网络健康教育平台,增强健康教育的效果,提高患者的生命质量。

支架式教学模式在本科基础护理学教学中的实践

教学改革一直是学校发展的头等大事,也是技术革命时代的需要。最近几年,我校为了推动护理教学改革,探索新的教改模式及方法,做出了很多努力。本课题尝试把支架式教学模式运用到本科基础护理学教学中去,比较改革后支架式教学法同传统教学法在基础护理学教学中的效果,探讨适合基础护理学的教学方法,以提高教学质量,培养学生综合素质,提升教师业务水平。

核应急现场护理救援流程的构建

目的：探索核应急现场护理救援流程，确保核应急护理救援实施的安全性和有效性。方法在参考现有国家标准及查阅相关文献的基础上，采用德尔菲法，收集23名专家的意见，初步拟订核应急现场护理救援流程。结果专家的积极性高，权威程度系数为0.91，初步拟定1个现场救援单元分区图，2个救援分单元流程：初步分检、去污洗消，1个现场总救援流程。结论经2轮专家函询，23名专家一致认为流程设置合理，意见一致性高，可为核应急护理救援的实施提供客观依据。

护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系权重的确定

目的确定护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系各级指标的权重系数，实现护理硕士专业学位研究生临床带教老师选拔与考核的规范化、标准化。方法通过德尔菲法构建指标体系，采用层次分析法计算各级指标权重，并进行逻辑一致性检验。结果最终确立的护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格准入指标权重居前5位的是：注册护士（0．1686）、临床工作经验（0．2352）、临床带教经验（0．2016）、学历和职称（0．1410）、主持或参与科研课题（0．0817）。经检验，各级指标的层次单排序和总排序均具有满意的一致性（CR〈0．10）。结论本研究对护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系指标权重的确定，有利于使该体系更为科学、可靠与实用。

形成性评价在护理学基础实训教学中的应用研究

目的:探索形成性评价方法在护理学基础实训教学中的应用的效果。方法:选取某校2016级护理大专生作为研究对象,采用随机抽样的方法抽取4个教学小组为干预组,另4个教学小组为对照组,对照组采用终末性评价方法评定护理学基础实训教学的成绩,干预组采用形成性评价方法进行成绩评定,在教学前后采用问卷调查进行评价。结果:干预组的护生课堂氛围得分、自主学习能力得分均高于对照组的课堂氛围得分、自主学习能力得分,差异有统计学意义(P﹤0. 05)。结论:形成性评价方法引入护理学基础实训教学中,有利于提高护生的自主学习能力和营造护理学基础实训教学的课堂氛围,从而提高护生的成绩。