拨开雨雾见天晴,吹尽黄沙始见金——提高《历史与社会》复习课实效性的策略思考

“历史与社会”作为一门综合课程，整合了历史、地理及其他人文社会科学的相关知识，这种知识编排的特点好处是学生能将历史、地理等文科知识综合起来，却不利于学生知识建构的系统性。那么，如何解决这个新课程教学内容编排缺少知识系统性的弱点，

法治意识素养立意的命题研究

随着学科素养的提出,近几年道德与法治学科命题越来越强调学科素养立意。什么是道德与法治学科命题素养?如何实施学科素养立意的命题?学科素养立意的命题有何意义与价值?本文以道德与法治学科法治意识素养立意命题研究为切入口,窥一斑而见全豹。

不同类型学科知识的教学策略——以初中历史与社会学科为例

当前课堂学习方式变革中涌现出很多的学习模式的范例，比如：昆铜的五步三查，东庐的讲学稿、洋思的导学案……，很多教师在追求课堂学习方式变革的过程中困惑于选择什么样的课堂变革模式，甚至把模式中的部分环节固化为一种课堂变革必须的标签，比如课前必须要有预学单，课中必须要有探究单，整堂课必须要有小组合作的呈现等。其实透过现象看本质，这些所谓的标签其背后承载的功能到底是什么？

在生成中把握课堂的精彩——以历史与社会学科为例谈课堂教学生成

课堂教学的生成，从内容上看既有显性生成，又有隐形生成。显性生成是直接的、表层的，隐形生成是间接的、深层的。当教师创设一种教学情境时，按照学生的思想发展特点，首先会有最直接的、表层的显性生成。

基于区域考试数据分析的历史与社会学科考试评价探析

针对新政策下初中毕业升学考试评价的发展趋势,通过描述区域考试数据分析的必要性,举例实证区域考试数据分析的方法,从而得到科学改进教育教学的策略,为历史与社会考试评价和教育教学探索新的出路。

试谈思品案例的选择与呈现策略

本文从“学为中心”的角度出发，讨论了思想品德课堂中教学案例的话题选择，内容确定与教学呈现策略，以实现从会学到乐学的品德课堂。

基于需求调研与反馈调研的教研活动策划

在组织策划教研活动中，组织者应该通过活动前的教师需求调研，来提高活动的针对性，借助活动后的反馈调研，来进一步改进教研活动的策划。

基于“精准教学”的区校联动主题研修实践

区域研修“师为中心”、校本研修“学为中心”的实现,需要通过“精准教学”,在区域层面进行参与研修,在学校层面进行行动研究,进而使区域、校本研修共振,真正指向教研、教学的本真。

“大概念”视角下的深度复习——以《崇尚法治精神》复习课为例

道德与法治是学校实施立德树人教育的关键课程,但是在现实教学中道德与法治的复习课往往注重知识教育而忽视了体现能力和价值的素养教育。大概念能将素养与具体教学内容相结合,从而让素养落地。以"大概念"整体性学习、迁移创新性、生活价值性三个核心特征为载体,道德与法治学科的深度复习应该在整体性知识目标实现的基础上,通过创新思维能力培养,实现素养立意的深度复习。