微博环境下的师生互动与日语课程学习

微博是随着科学技术与网络的发展而兴起的一种流行的社交媒体,其在教育中的应用不断受到教育者们的重视。本研究采用多种方法,通过对一名日本外教及其学生在微博环境下的交流互动活动进行分析与研究,探讨了在微博环境下,师生是如何进行交流互动的,又是如何促进日语的教与学的。文章首先采用质性研究,对课程期间外教微博上师生的交流内容进行内容分析,发现通过微博,教师为学生提供了工具性(学业)和情感性的支持,使学生的学习动机得到激发,能够从认知、情感等多方面促进学生的学习活动,构建亲密友好的师生关系。然后使用问卷对学生使用微博与教师进行互动的情况及感受(主要包括"微博对课程的益处的感受"及"个人投入和满意度"两方面)进行了调查,结果发现,学生在"微博给课程所带来的益处的感受"和"个人投入及满意度"上的得分在中等偏上,但是通过微博与教师进行过互动的学生比没有互动过的学生在两个方面上具有显著差异,互动过的学生报告受益更多,个人投入和满意度更高。同时还发现,大二学生比起大三学生在这两个方面的感受更积极。总之,将微博作为传统课堂的辅助工具,通过师生互动交流,有助于相关课程及语言的学习。

学习情境下大学生媒体多任务行为的质性研究

为了解学习情境下我国大学生媒体多任务行为现状、影响及其原因,本研究对32名大学生进行了半结构式访谈,结果发现:1) 学习情境下,84%的大学生会进行媒体多任务行为,特别是与学习无关的媒体多任务行为。2) 学习者报告媒体多任务行为会降低学习效率和质量,引发内疚和焦虑情绪;但也有学习者提出媒体多任务行为使人感到放松和愉悦,激励学习、重组思路。3) 影响大学生媒体多任务行为的因素包括个体特质、情绪状态、社交需要等个体因素和任务特征、媒体环境特点等外部因素。说明学习情境下大学生媒体多任务现象非常普遍,这种行为既有积极影响又有消极影响,而其影响因素也是多方面的。

学习任务、学习者元认知对大学生媒体多任务行为的影响

通过情境问卷探查了不同学习任务下学习者元认知对大学生媒体多任务行为的影响,有效被试842名,采用2 (任务难度:简单、困难) ×2 (元认知水平:高、低)混合设计。结果:任务难度与学习者元认知对于学习相关的媒体多任务行为没有显著影响,但对与学习无关的媒体多任务行为影响显著,元认知水平高的学生面对困难任务时会更少地进行与学习无关的媒体多任务行为。结论:学习者元认知在学习任务难度影响与学习无关的媒体多任务行为中起调节作用。