心理表征及其特征

认知科学的心理表征是有机体环境信息的载体,认知系统具有一种承载信息的内部状态,即中介状态。这种中介状态具有五种特征,即持久性、差异性、抽象性、具有成分结构和受规则控制。讨论心理表征的深层次问题对于说明各种认知能力非常重要。

5～7岁儿童类比系统性效应的实验研究

本研究利用Gentner的理论,参考Robins的研究方法自己编制材料,以故事呈现的方式研究了5岁、6岁和7岁三个年龄组儿童的类比系统性效应。结果表明,5岁年龄组的儿童不容易进行结构映射,而6岁和7岁两个年龄组的儿童表现出比较明显的类比系统性效应。这表明在合适的年龄阶段,儿童可以理解故事中的因果关系。

3.5—5岁儿童类比推理的实验研究

一、问题的提出类比推理是逻辑思维的组成部分,是对事物问或数量间关系的发现及其应用,它是研究儿童认知发展的一个重要方面。目前国内外已有一些关于儿童类比推理的研究。国内学者认为,3岁儿童基本上不能进行类比推理,4岁儿童只能根据一种个别因素完成推理操作任务,而5岁儿童则有近半数能依据两种或三种因素的完成推理任务。总的趋势是随着年龄的增长推理能力逐步提高(中央教科所,1987)。其它的研究表明,3岁儿童不会类比推理,4岁儿童开始出现类比推理,

类比推理研究的有关理论

本文比较系统地论述了国外两个重要的类比推理理论：结构映射理论与实用理论。结构映射理论涉及透明度原理和系统性原理。实用理论涉及检索过程、映射过程和归纳过程。

图式化程度对解决代数文字题的影响

本研究探讨了图式化程度即例子的概括化程度对解决代数文字题的影响。结果表明 :(1 )例子的表层类似性与目标问题具有一种格式塔的同型效应 ,容易解决“属性”一一对应的问题。 (2 )由例子表层类似性构成的图式化程度低 ,迁移的范围比较窄 ;由例子结构类似性构成的图式化程度高 ,适用的范围比较宽。 (3 )尽管增加了例子与目标问题的难度 。

类比的图式驱动效应

本研究采用了两个实验探讨了类比的图式驱动效应即类比的映射不仅是一种外显的推理过程而且也是一种内隐的推理过程,这一内隐过程具有图式驱动效应。实验1要求被试者首先阅读基础课文和目标课文然后回答问题,结果表明在课文阅读过程中存在着内隐推理。实验2采用更加复杂的实验方法检验了影响内隐推理的图式驱动效应,结果发现被试者的类比内隐推理主要受图式驱动或者结构排列的影响而很少受到语义激活或者启动效应的影响。最后,在结构排列理论与图式理论的框架中讨论了本研究的结果。

中、加大学生英语课文阅读眼动过程比较研究

本研究以中国大学生与加拿大大学生为样本,探讨了二者之间英语阅读眼动过程的相同点与不同点。结果表明,(1)中国大学生的阅读速度(每分钟240—250个单词)慢于加拿大大学生的阅读速度(每分钟270—290个单词);(2)在阅读插图课文方面,加拿大学生明显优于中国学生;(3)在阅读难度较大的课文方面,加拿大学生也明显优于中国学生。这些区别的主要原因在于加拿大学生在阅读连贯的课文时能够更多地注视每个内容词即实词,而且该词的上下文特征对意义理解的影响比较小。

推理表征影响整体推理的实验研究

本研究采用５个实验探讨了推理表征对整体推理的影响。研究结果表明，读者在演绎推理和类比推理的条件下可以保持课文的整体连贯即整体推理，只是由于工作记忆容量有限，推理表征对于保持整体推理具有弱化作用。

类似性结构组合的实验研究

在国外研究使用点击映射 (one shotmapping)的基础上 ,本研究在一个实验中从新的角度使用了点击映射的方法探讨了关于类似性的一种观点 :类似性判断与差异性判断不是一种对立的镜像关系 ;研究结果表明 。

语言理解的容量理论及其研究方法

本文介绍了美国心理学家Just和carpenter最新提出的语言理解容量理论及其研究方法。容量理论认为工作记忆限制语言理解,激活是加工和贮存的媒介,工作记忆的激活量因人而异。容量理论还可以从量和质两方面说明语言理解的个别差异,这一点体现在两个方面,其一是句法调节性,其二是句法模糊性。本文还介绍了有关的研究方法。

课文理解的建构整合模型述评

本文述评了Ｗ．Ｋｉｎｔｓｃｈ（１９８８）提出的课文理解建构整合模型（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ－ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｍｏｄｅｌ）。读者阅读课文时首先自下而上地进行课文理解的信息加工，其顺序是激活字词的意义、形成命题、进行各种推理的精细加工；然后形成许多节点相互联系的网络，再通过扩散激活与加工整合从课文表征中剔除无关紧要的多余成分形成连贯的课文结构。这就是先建构后整合的含义。建构整合模型集中探讨了课文的意义表征，却忽视了对课文表层文字的编码。但是，建构整合模型具有较强的操作性。

课文理解的因果关系

理解课文依赖构成句子间的联系尤其是课文具有因果相关的联系．本文描述了课文理解中的因果关系及其涉及的有关模型．

汉语词组的先行词联想效应

该研究在两个实验中以眼动控制方法探讨了影响汉语四字词组歧义出现的因素。实验一的结果表明这种观点是错误的:在句子理解过程中偏正词组专科学生中间的两个字符出现了歧义效应,正确的结论是在正常的汉语句子阅读中这种歧义效应不会出现;实验二检验了这种词组出现歧义效应的必要条件即这两个字符作为先行词必须出现在句首,这是一种新近性效应,结果表明这个先行词是汉语四字词组歧义出现的必要条件,这符合单一方向的句法分析假设与先行词联想效应,先行词实际上所发挥的作用就是一种背景效应或者称作先行词联想效应。

类似性比较对3～5岁儿童内隐推理的影响

本研究以三个实验探讨了3～5岁儿童词汇学习的内隐推理过程。实验1首先让被试者看一个熟悉物体的标准图片,分别以熟悉的或者不熟悉的名词命名,然后要求从两个选项中选择一个图片与标准图片匹配。结果表明3～4岁儿童可以不熟悉名词完成词汇扩展作业,但是只有5岁儿童可以熟悉名词完成词汇扩展作业,这表明5岁儿童可能有一个内隐推理加工过程。实验2以不熟悉物体作为标准图片,以熟悉名词与指代词分别作为指导语进一步测试5岁儿童的内隐推理过程,结果表明这个年龄阶段儿童的类概念形成有一种自上而下加工的内隐推理过程。实验3呈现基本概念的图片检验什么因素影响3～5岁儿童词汇学习的内隐推理过程,结果表明在类似性比较条件下与3～4岁儿童相比,5岁儿童更加明显地表现了内隐推理的加工过程。最后以类似性理论讨论了本研究的结果。

3-5岁儿童概念比较过程研究

本研究以两个实验探讨了儿童的一个认知过程：人优先考虑共同性，其次才是组合差异性与非组合差异性。3～5岁三个年龄组儿童分别对日常生活的基本概念进行类似性判断与差异性判断。实验1的结果表明，3岁年龄组的儿童还没有表现出组合差异性，4岁年龄组的儿童初步表现出明显的组合差异性，5岁年龄组的儿童表现出明显的组合差异性。他们首先考虑共同性，其次才是组合差异性与非组合差异性。实验2的结果表明，5岁儿童比4岁儿童更多地表现了组合差异性的判断能力。最后以结构组合的观点讨论了这些结果。

英语课文理解的原因复位研究

本研究在2个实验中采用识别检测技术以英语材料检测了课文理解的因果推理。实验1表明,如果呈现一个因果连贯中断句子时,读者可以较慢地识别这个句子。因此,在理解当前加工的句子时读者便复位课文表征的先前信息。实验2采用不同的材料进一步验证了这个结果。最后在课文理解的当前理论框架中讨论了本研究的结果。

课文理解中有关故事矛盾检测方法研究

本文以2个实验研究探讨了在阅读课文过程中读者检测矛盾句子的心理过程。实验1的结果表明,在阅读过程中读者可以发现矛盾句子;实验2的结果表明,位置序列效应对于检测故事矛盾的影响并不大,主要的影响因素是矛盾句子的类型,这种类型是一种由谓语构成的、具有逻辑意义的句子,它可以在工作记忆中保持较长的时间。最后,在建构整合的理论框架中讨论了本研究的结果。

课文理解研究的历史与现状

课文理解研究从70年代开始到现在一直是一个十分活跃的研究领域。从70年代中期开始,van Di jk & Kintsch开始研究课文理解的认知模型,他们综合了过去研究课文方法的一些特点,对课文理解研究构成了自己的特色。他们根据70年代初期的语义记忆研究提出了一般性的记忆模型,又根据过去的课文语言学研究提出了课文结构的新概念,例如局部连贯和整体连贯、宏观结构和超结构,分析了这些结构在课文加工中的作用及对心理学的影响。课文理解策略模型是目前广泛用于课文理解研究的一种比较常用的建构观点。