3种药物引产方法的临床对比研究

目的研究使用欣普贝生(控释地诺前列酮栓)、催产素、米索前列醇引产对降低剖宫产率的重要性。方法将无规律宫缩产妇150例随机分为3组:欣普贝生组、催产素组、米索前列醇组,各50例,分别使用欣普贝生、催产素、米索前列醇3种方法引产。结果欣普贝生组和米索前列醇组用药至临产时间及总产程明显短于催产素组(P<0.05);欣普贝生组和米索前列醇组引产有效率高于催产素组(P<0.05)、剖宫产率低于催产素组(P<0.05)、阴道分娩率高于催产素组(P<0.05);欣普贝生组和米索前列醇组阴道分娩者的产后出血量少于催产素组(P<0.05)。结论欣普贝生用于足月活胎妊娠引产、小剂量米索前列醇用于妊娠期畸形胎儿及死胎多次阴道给药是安全、方便、有效的引产方法,但使用时必须严密观察。

师生互动上好作文讲评课

作文讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈。作文讲评课上表扬优点，找出不足：以提高学生的写作水平。以前有的学生对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，与自己无关，那是因为老师讲评时只是找一两篇范文，泛泛讲讲而已，以偏概全，没有针对性，没有使每一学生积极参与到作文讲评课中来，成为课堂的主人。所以我们每—位教师应该改变这种做法，采取教师点拨和学生互评相结合的方法，充分调动学生的积极性和主动性，激发写作兴趣，提高写作水平。所以，提高作文讲评课的效果，是提高学生作文能力的有效途径。而创设师生互动；情感共鸣的作文课堂情境，是提高作文讲评课效果的有效手段。

语文教学贵在“以情动人”

讲台上老师讲得天花乱坠，讲台下学生听得昏昏欲睡，这种令人尴尬的场面在语文教学中经常遇到。老师埋怨学生太不自觉，学生们叫苦不迭：“语文课太没劲。”造成这种局面的原因是什么呢？我想最主要就是教学中缺乏“情感”，没有把学生引入作者所描写的特定的情景当中，没有让学生充分体验到作者写作时的情感，没有引起学生情感上的共鸣和审美的愉悦。简而言之，就是没有做到“以情动人”。

腹腔镜手术与开腹手术治疗宫外孕的临床效果对比分析

目的:探讨腹腔镜手术与开腹手术治疗的宫外孕的临床效果。方法:宫外孕患者80例平分为两组,治疗组与对照组各40例,治疗组采用腹腔镜下手术治疗,对照组采用开腹手术治疗。结果:经过治疗后,治疗组治愈率95.0%,对照组治愈率75.0%,治疗组明显高于对照组(P<0.05)。同时治疗组治疗成功患者血β-HCG下降至正常所需时间明显少于对照组,差异有显著性意义(P<0.05)。结论:相对于开腹手术,腹腔镜手术治疗宫外孕能提高治愈率,降低血β-HCG下降至正常所需时间。

米索前列醇加催产素预防高危妊娠剖宫产出血效果观察

目的:观察米索前列醇加催产素预防高危妊娠剖宫产出血的临床效果及安全性。方法:选择高危妊娠剖宫产120例,随机分为观察组和对照组各60例。两组均采用腰麻,麻醉成功后即刻行剖宫产手术。在胎儿娩出时,观察组立即给予舌下含服米索前列醇片400μg,并静脉入壶催产素20U;对照组在胎儿娩出后立即于子宫下段或宫底注射催产素20U。观察比较两组出血情况,血压、呼吸、脉搏、血氧饱和度等指标,以及手术时间和新生儿Apgar评分,记录不良反应发生情况。结果:观察组总出血量为(173.2+93.2)ml,非常显著少于对照组的(298.3+112.4)ml(P<0.01)。其中,出血量≥400ml者观察组3例,占5.0%;对照组5例,占8.3%;两组比较,差异不显著(P>0.05)。两组血压、呼吸、脉搏、血氧饱和度,以及手术时间和新生儿Apgar评分比较,均差异不显著(P>0.05)。两组术中和术后均无特殊不适,无一例出现严重不良反应。结论:米索前列醇加催产素能够有效预防高危妊娠剖宫产术中及术后出血,且安全性好。