颞下颌关节强直动物模型的研究状况

通过动物模型的方法来探索颞下颌关节强直(temporomandibular joint ankylosis,TMJA)的病因和病理机制是一种重要的研究方法。已有TMJA模型的主要选择动物是小型猪和绵羊。制作TMJA的方法包括手术造模、注射关节促炎症因子和咬合紊乱模型三种方法。目前建立的TMJA动物模型尚不理想,在诱导骨性强直上都还有所不足,因此寻找更加贴近临床的模型是未来的研究方向。

下颌骨髁突高位骨折游离复位愈合过程中DKK-1/BMP-2的表达研究

目的:探索下颌骨髁突高位骨折游离复位愈合过程中Dickkopf-1(DKK-1)和骨形态发生蛋白-2(bone morphogenetic protein-2,BMP-2)的表达。方法:24只兔建立下颌骨髁突高位骨折实验动物模型,随机分为对照组和实验组。实验组剥离髁突骨膜软组织附着,对照组保留软组织附着,术后1、2、3、4周处死动物,HE染色观察新骨组织学形态变化;免疫组织化学法检测新骨组织中BMP-2和DKK-1的表达强度。结果:随固定时间的延长,对照组骨折区的骨愈合速度及质量优于实验组;骨折愈合过程中对照组BMP-2的表达均高于实验组,对照组DKK-1的表达低于实验组。结论:下颌骨髁突高位骨折游离复位固定术后骨愈合速度较慢,可能与高位骨折后血供不足和DKK-1表达升高有关。

甲状旁腺激素干预兔下颌骨髁突高位骨折游离复位后的软骨愈合

背景:下颌骨髁突高位骨折常伴有软骨的损伤,同时由于附着于髁突的肌肉发生撕脱而成为游离骨块,如何在加快骨愈合同时加快软骨的愈合一直是临床上面临的困难和挑战。目的:探讨甲状旁腺激素在兔髁突高位骨折游离复位后对髁突软骨愈合的影响。方法:将48只新西兰大耳兔建立髁突高位骨折游离复位固定实验模型,随机分为实验组及对照组,每组24只。术后实验组隔日皮下注射甲状旁腺激素20μg/kg,对照组注射生理盐水1 mL;分别在术后1,2,3,4周时处死,取下颌骨髁突标本行组织形态学研究,免疫组织化学和PCR检测髁突软骨中Sox9和基质金属蛋白酶13的表达。实验方案经贵州医科大学动物实验伦理委员会批准(批准号为1700456)。结果与结论:①番红O-固绿染色及苏木精-伊红染色显示实验组中软骨骨折区的软骨细胞数量及软骨基质沉积都较对照组多;②免疫组织化学显示各时期的实验组Sox9因子的表达强度均强于对照组(术后1-3周P<0.05);实验组基质金属蛋白酶13表达在术后1,2,3周显著低于对照组(P<0.05);③各时期实验组Sox9mRNA的表达量均高于对照组(术后1-3周P<0.05);实验组中基质金属蛋白酶13 mRNA的表达量低于对照组(术后1-3周P<0.05);④结果说明,间歇性皮下注射甲状旁腺激素,可上调Sox9、抑制早期基质金属蛋白酶13的表达,促进间充质干细胞向软骨转化,加快修复软骨损伤。

初中语文朗读教学的作用

初中语文朗读教学的开展,有利于培养学生语感,帮助学生记忆和积累语文知识,提高学生的语言表达能力。初中语文教师在教学中,要积极营造浓厚的朗读氛围,指导学生朗读的技巧和方法,开展朗读活动,全面提高学生的朗读能力。

甲状旁腺激素促进下颌骨髁突骨折游离复位模型兔的骨愈合

背景:髁突骨折时若骨块严重移位需手术复位及内固定,若附着于髁突前内侧的翼外肌剥脱使骨块游离,术后可能发生髁突骨折块延迟愈合,因此如何促进髁突骨折游离复位后愈合是口腔颌面外科临床医师关注的临床难题。目的:探讨间歇性皮下注射甲状旁腺激素对兔髁突骨折游离复位后骨愈合的影响及作用机制。方法:将48只新西兰大耳兔随机分为实验组及对照组,每组24只,建立下颌骨髁突骨折游离复位内固定模型,实验组及对照组造模术后隔日分别经皮下注射甲状旁腺激素20μg/kg或生理盐水1 mL。术后第1,2,3,4周时麻醉处死动物,取术区骨标本观察愈合情况,利用免疫组织化学染色及实时荧光定量PCR检测骨折区域骨保护素和核因子κB受体活化因子配体的表达水平。结果与结论:①实验组骨折区域成骨细胞较多、新生骨痂较快且密度较高;②术后前4周内实验组破骨细胞数量较对照组少(P<0.05);③骨保护素的免疫组化平均吸光度值及mRNA表达量结果显示,4周内实验组均高于对照组(P<0.05);④核因子κB受体活化因子配体的免疫组化平均吸光度值及mRNA表达量结果显示,4周内实验组均低于对照组(P<0.05);⑤提示下颌骨髁突骨折游离复位术后隔日使用甲状旁腺激素,在术后早期可上调骨折区域骨保护素表达、抑制RANKL表达,促进骨折区域的新骨生成。

PBL用于口腔修复学教学改革中的作用分析

分析在口腔修复学教学改革中应用以问题为导向的教学方法(PBL)的教学效果。方法 在2020年1月~2022年1月期间选取80名医学生分为两组,对照组采用常规模式开展教学,研究组采用PBL教学法开展教学,对比效果。结果:研究组学习后的思维能力与专业素养评分更高;研究组对于教学活动更为满意,差异存在统计价值(P<0.05)。结论 在口腔修复学教学改革中,通过PBL教学法的应用,可以有效促进教学工作质量的提升,该教学模式值得推广普及。

口腔材料学教学中对于提高“教”与“学”的思考

口腔材料学是一门与临床实践紧密联系的专业基础课。传统的口腔医学教学模式多为“灌输”式,与临床医学专业学科课程相分离,割裂了口腔材料学与临床口腔医学的关系,使其与临床医学实践的直接联系关系中断。本文介绍了以临床实践为导向的口腔材料教学改革,通过重新整合口腔材料学教学及融入相关临床专业课的教学中,以强化口腔材料学理论与临床实践之间的联系,通过上述改革,以提高“教”与“学”的效率。