浅谈新课标下的试卷讲评

试卷讲评是教学工作中一个不可缺少的环节,教师把握好尺度,不仅有利于学生及时了解自己的学习情况及失误原因,客观地评价自己的学习能力,并能及时调整自己的学习方法,熟练掌握所学知识以提高分析问题、解决问题的能力,而且也会使教学效果达到最优化。

要把握好数学生活化的“度”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》“总目标”明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系……。目前，大部分教师非常注重把数学与生活紧密联系起来，寓数学内容于学生的生活现实之中。但在实践中，大家常常把握不好数学生活化的度，或牵强附会，生拉硬拽；或照搬生活场景，将数学课上成生活课……那么，如何把握好数学生活化的“度”呢？

“解决问题”应处理好五对关系

“解决问题”作为小学数学教学的一项重要内容，旨在引导学生用数学的眼光、思维、方法去认识社会，主动解决现实生活所面临的实际问题，从而培养学生的实际应用能力。然而，教材的跳跃性、分散性，似乎总让人捉摸不定，不少教师把握不住教学的重点与难点，产生了“剪不断，理还乱”的困惑和迷茫。那么，怎样教好“解决问题”这一内容呢？笔者认为，“解决问题”教学应处理好以下五对关系：

让生活化和科学性和谐共处

《数学课程标准》指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一数学教学生活化的新理念成了一线教师追求的目标。数学教学生活化能让学生在生活中看到数学、摸到数学，从而唤起学生的学习兴趣和探索欲望。随着新课程体系的进一步推进，数学教学生活化在小学数学教学中得到空前的重视。但同时，我们应该警惕为了迎合数学教学生活化，一些教师正在采取置数学的严谨性、科学性和培养学生抽象逻辑思维能力的作用而不顾的现象，部分教师片面追求数学教学生活化，而逐渐形成了实用主义数学教育观。下面我们先来看几个教学案例：

平行四边形宜为特殊的梯形

平行四边形无论从图形所具有的性质与图形的运动轨迹,还是从知识的逻辑性与知识研究过程,或者从分类学与数学的简约性角度来看,把它归为特殊的梯形比较有利.

教师的课堂语言应注意“五性”

一、准确性。数学教师的语言必须准确,不能含混不清、似是而非,否则,往往因一字之差而语义偏差使学生产生歧义。如不能说＂这个直角没画成90度＂＂所有的偶数都是合数＂,不能把＂垂线＂讲成＂垂直向下的线＂,不能把＂最简分数＂说成＂最简单的分数＂。二、启发性。教师的课堂提问语言,更要深入浅出地引发学生的心智活动,促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发。

小议解决“图形剪割问题”的策略

一、缘起 在一次教学流程检查中,有这么一道题（浙江教育出版社出版的人教版教材配套使用作业本六下42页）：为庆祝元旦,三（1）班同学做小红旗（如图）（图是一个腰为2分米的等腰直角三角形）。现在有一张长1.4m、宽0.9m的长方形卡纸,最多可以做这样的小红旗多少面？大部分学生是这样解答的：1.4米=14分米,0.9米=9分米,14÷2=7（个）,9÷2=4（个）……1（分米）,7×4×2=56（面）。答：最多可以做这样的小红旗56面。教师对此种解法的批改是一个大大的＂√＂。

如何科学地确定教学起点

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为此，教师在课堂教学时，要根据学生现有的知识基础进行教学。这样，才能高效地完成教学任务。然而，我们教师平时往往会忽视对学生的情况分析，缺少对教学起点的研究，导致教学起点与学生的实际不相吻合，或过高，或过低，从而影响了学生的认知发展和对数学学习的兴趣。那么。如何科学地确定教学起点呢？