三问相扣 三级进阶--《二元一次方程组》的单元整体教学研究

数学知识的教学,要把每堂课的知识置于整体知识体系中,强调内容的结构化和整体化,促使教师更好地设计教学内容和教学方法.单元整体教学作为新课改背景下所推崇的教学模式,以教材为根本,长远考量知识价值.以初中数学《二元一次方程组》为研究对象,借助单元问题链,探究单元整体教学实践的有效性和可行性,从而实现整合性学习、反思性学习和高阶性学习的三级进阶.

基于STEAM教育理念的初中数学项目式学习设计探究——以“园林数学·在水一方”一课为例

STEAM教育理念下的数学项目式学习改变了传统课堂模式,从不同层面培养学生解决问题的能力,给予学生自由思考、自主探究的空间,充分激发学生活力,以保证每一位学生都能学有所得.本文以项目式学习“园林数学·在水一方”为例,探讨渗透STEAM教育理念、形成以数学为核心的多学科融合教与学的方式,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促使知识结构化,服务学生核心素养的发展.

做数学:培养学生高阶思维的有效途径——以“三角尺拼角”为例

做数学是以“做”为支架,让学生通过观察、假设、思考、实践等活动,发现数学规律、获得数学概念、应用数学知识的一种有效的数学学习方式,是为了探寻数学知识,检验数学结论或猜想,从而进行的实验操作或思维活动.它改变了数学知识的形态,改进了学生学习的方式,促进了学生认知和情感的和谐发展,是培养学生高阶思维的学科实践.文章以“三角尺拼角”为例,谈谈如何引导学生在做数学的过程中经历操作、观察、猜想、实践、归纳、验证、探究的学习历程,旨在激发学生的数学兴趣,培养学生的高阶思维,提升学生的数学素养.

项目式学习:让数学课堂教学转型真实发生——以《他山之石 可以攻玉》三视图教学为例

随着新课改和新中考政策的不断推进,创新型人才的培养与发展成为社会关注的重点,传统教学方式已不能满足学生适应社会的需求.项目式教学让学生真正站在了学习的最中央,回到本该属于他们的位置,理解数学之源,体验数学之用,激发创造潜能,实现教学转型,让学习真实发生.本文以七年级上册第5章三视图的教学为例,浅谈如何利用项目式学习,探索数学课堂教学转型,使学习更有意义,从而推动初中数学课堂不断前行和发展.

创智课堂中情境策略的有效运用——以“轴对称与轴对称图形”的教学为例

创智课堂,一种现代视野下的新型课程教学,目的在于激发学生与老师的内在潜能,培养个性与共性的同步发展,以实现理想教育的美好愿景为目标。构建创智课堂是融合课程实施、资源开发、教学活动评价及教学环境诸多教育要素后,使其交错融合,互相作用,达到全方位变革。

不做简单的教书匠——初中学困生能动学习力的探究与培养

刚入初中的学生,由于学习环境、学习方法、学习科目等变化,导致学生的学习分化日趋严重,数学学困生问题尤为突显,这就对学生学习力的培养提出了更高的要求。能动学习是一种培养“思考者”的教学范式,超越单向式知识传授型授课,要求学生从被动的姿态转向能动的姿态,意味着从“教”向“学”的范式转换,旨在培养学生“真实的学力”。对学困生进行能动学习的培养可以改变学生以往被动学习的方式,以一种主人翁的形式参与到学习中,加深对学习的理解,是提高学习效果的一种极优方式。