用对比方法教说明文——以《中国石拱桥》的教学为例

开展说明文教学运用对比方法较为有效？把不同文体进行对比,突出说明事物的特征;把 不同文段进行对比,突出说明文的条理;将语言进行对比,突出说明文语言的风格.

初中语文知识应分步骤教学

初中语文知识包括很广：汉字词语、书写朗读、标点语法、修辞逻辑、作家作品、文体知识、表达方式、阅读方法、古诗文知识、写作手法等,繁杂的知识给教师的教学和学生的学习带来许多困难;在《201）版初中语文新课程标准》对语文知识的学习,只提出了这样的要求：“随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识.”课标中的“具体建议”是：“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义.”

紧扣感情基调 理解诗歌意象——对何其芳《秋天》中几种意象的解读

《秋天》是人教版语文七年级上册中的一首现代诗．诗中写到了多种意象。几次听课中，我都发现有教师对其中四个写意象的诗句（“放下饱食过稻香的镰刀”“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”“溪水因枯涸见石更清冽了”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”）理解不够准确。查阅《教师教学用书》，也没找到令人满意的解释。

“日暮里”的情怀

鲁迅在《藤野先生》一文中有这样几句话：“我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。”东京和仙台相隔数百里，所经的驿站很多，为什么“日暮里”给作者留下深刻的印象，以至二十余年后还没有忘记呢？

“大漠孤烟直,长河落日圆”句意新探

“大漠孤烟直，长河落日圆”是作者借对边塞大漠特有景象的描写，烘托了诗人孤独、寂寞、伤感的情绪。

对《生于忧患，死于安乐》的两处质疑

《生于忧息，死于安乐》这篇短文论述了人要在困境中磨炼。治理国家要有忧患意识的道理。文章使用大量的骈句、排比句，论证严密，气势磅礴。每次教学这一课时。总觉得教材中的个别注解有悖于孟子的意旨，似乎不合常理，现整理出来，求教与方家。

《三峡》课堂实录之二

教材分析：《三峡》节选自《水经注·江水》，文章虽只有150余字，却写出了“七百里”三峡的万千气象。文章先总写三峡地貌，然后写三峡在不同季节的壮丽景色，最后以令人荡气回肠的渔歌作结。全文随物赋形，动静相生，景中融情，情随景迁；又简洁精练，生动传神，融入了作者的细腻情思，达到了人和自然的交融。