大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时,教师要根据语文新课标的精神,理解它的内涵和价值,遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时,教师要基于教材文本,根据单元主题提取大概念,创设大单元学习情境;基于文本语境,联系生活实际,创设单篇文本学习情境。这样,能有效引导学生学习和运用语言文字,成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。

“做中学”视域下小学语文任务驱动式阅读教学策略探究

陶行知先生倡导“教学做合一”思想的核心是“做”,他主张“在做上教,在做上学”。“做中学”视域下的小学语文任务驱动式阅读教学以学生核心素养发展为导向,立足于学生学习与发展的需求,确立整合学习的目标;遵循学生的认知规律,设计学习任务;创设真实的情境,激发学生学习的内驱力;依托学习任务单,引导学生进行自主与协作学习;注重阅读教学的效果评价,强调评价主体的多元化和评价方式多样化。

阅读拓展,提升学生语用能力的策略探究

“语言文字运用”是语文课程教学的核心要素。在阅读教学中引导学生有步骤地进行拓展阅读,能够提升学生理解、感悟、分析以及运用语言文字的能力。教师在阅读教学中,应立足统编语文教材,基于学生,确立语用点;通过比较文本,引导学生习得方法;将激活思维与发展语言相结合,层层推进,促进学生言语生命的成长。这样开展教学,有助于提升学生的语用能力。

语文核心素养下小学中年级古诗词教学策略探究

古诗词中凝聚了中华民族的人文精髓,是我国古代优秀传统文化的瑰宝,也是小学语文课程的重要内容。在古诗词教学中,教师应当以语文核心素养为导向,引导学生在诵读感悟中领略古诗之美;在想象中进入古诗的意境中描绘画面,提高语言表达能力;在深入探究中发展学生的抽象思维能力和逻辑思维能力;在拓展延伸中感受古诗词中蕴含的文化魅力。

新课标下中学语文小说阅读教学方法探微

小说是以刻画人物形象为主,叙述完整的故事情节,描写具体的环境来反映社会生活的文学作品。中学语文教材中选进的小说,是文质兼美的中外名家名篇。大部分中学生喜爱阅读小说,而喜爱的原因往往是小说中有吸引人的故事。小说阅读教学应该帮助学生全面地把握文本内容和理解人物形象,把学生带入作品的意境中,进而陶冶情感,激发阅读兴趣,提高理解能力与审美能力。

对“扬州诗词”语文校本教材开发的思考

教材是课程重要物质载体。＂诗城＂扬州,人杰地灵,文化璀璨,历代诗词独具风致,拥有丰富的诗词文化资源。通过诗词校本教材的编写与实施,可以将扬州深厚的诗词文化内涵有效传递给学生。本文从＂扬州诗词＂语文校本教材开发的必要性、开发设想及实施策略三方面对这一问题进行探讨。

指向言语品质提升的小学高段散文阅读教学实践——以部编版五年级下册《手指》为例

言语品质是语言表达方面表现出来的品质,包括言语的规范性和审美性,是一个人言语能力的客观表现。王尚文教授提出:“语文品质就是指一篇语言作品遣词造句、谋篇布局的质量高下。”王尚文教授所说的语文品质,其核心内容就是言语品质。特级教师薛法根老师指出:“言语品质常常表现为遣词造句的正误与雅俗,谋篇布局的巧拙与优劣。”

大单元视域下“文学阅读与创意表达”任务群的设计

在核心素养的视域下,语文学习任务群越来越受到重视,学生拥有了更多自主选择权,师生之间的关系也得到改善,有利于语文教学目标的实现。“文学阅读与创意表达”任务群体现的是“审美创造”的内涵,属于一种发展型的任务群,旨在培养学生独特的审美,帮助学生树立正确的学习观。大单元教学的推进,让“文学阅读与创意表达”任务群获得了更大的发展机会,对此,语文教师可以开发多样化的课程内容,让学生在活动探索过程中找到学习语文的乐趣,运用学到的语文知识抒发自身的情感,从而真正提高学生的文学欣赏能力。基于此,本文将分别论述“文学阅读与创意表达”任务群的意义及其在大单元教学中的应用策略。

“扬州诗词”语文校本课程开发初探

挖掘地方文化资源,积极主动地开发具有地方特色的语文校本课程,充实语文教学,对于丰富学生语文知识、提高学生综合素养,保护和构建民族文化的独特性,具有十分迫切的必要性和重要意义。扬州是一座风景秀丽的园林城市,也是一座人文底蕴深厚的文化名城。扬州诗词,是反映扬州地区的风土人情、历史风貌和地域特色的文学作品。诗人、词人以非凡的想象力,借助于手中的笔墨,基于自己的所见所闻,发为题咏,多是抒发了自己对扬州的喜爱和赞美之情。"

中学作文与文学文体取向探微

对于中学写作教学的文体取向,人们有不同的看法。作文教学是培养学生语文素养的重要领域,应该紧密结合学生发展的需要,文学文体写作如此,实用文体写作亦是如此,因而文学文体写作训练与实用文体写作训练两者不可偏废其一,而是应该予以同等重视。本文结合自己在作文教学实践中的体会,就当下中学作文教学的文体取向问题,作粗浅的阐述。