语篇连贯的多种连接机制

讨论了韩礼德和哈森的语篇连贯的衔接理论 ,并在此基础上探讨了其它实现语篇连贯的连接机制 :语法、语境。

关于“n+n”结构

在英语中,名词作修饰语是很普遍的一种结构,它是一种很简洁的修饰方式,这一点很接近汉语。如:paper tiger(纸老虎),eye drops(眼药水),water and soil conservation(水土保持),inouiry of-fice(问讯处),human brain(人脑),heart trouble(心脏病)等。本文拟对这种结构的形式、意义和语法作用略述如下:

关于“as”的用法

As 这个词,从拼写的角度看,可以说是最简单的单词之一;但从用法看,它却极其活跃,出现频率很高。是否能对它正确理解关系到阅读能力的提高。下面仅以它在《大学英语》(文理科通用教材,上海外语教育出版社)精读教材1—4册及《语法与练习》中出现的用法作如下阐述。

浅谈同源成对两副词之异同

同源成对两副词指的是与形容词同形的副词和形容词+ly(包括雕easily,mightily,prettily 等)构成的副词。这些成对副词在基础英语教材和一些课外读物中出现频率较高。如:bad/～ly,cheap/～ly,clean/～ly,clear/～ly,dead/～ly,deep/～ly,direct/～ly,easy/～easily,fair/～ly,firm/～ly,free/～ly,hard/～ly,high/～ly,just/～ly,large/～ly,most/～ly,plain/～ly,pretty/prittily,quick/～ly,right/～ly,round/～ly,sharp/～ly,slow/～ly,sound/～ly,strong/～ly,sure/～ly,wide/～ly.urong/～ly等。它们在意义和用法上有同有异,有的可互换,有的则不能。这给读者在理解和运用上带来一定的困难。现将它们的用法略述如下,以供读者参考。一、同源成对两副词如果含义相同,置于动词或宾语后面时,可以互换。

英语语言教学应合理兼顾文化语用教学——大学英语教学现状调查启示

本文通过问卷调查、课堂观察与访谈等手段对本校大学英语教学中的文化语用教学状况进行了分析讨论 ,指出我国目前的大学英语教学中文化语与教学量严重失衡 ,阐明英语教学中教师应合理分配文化语用教学量的比例 ,着力培养学生跨文化交际能力 ,以适应新的发展形势的需要。

语境的解释推导功能与英语阅读教学

本文简要地探讨了语境在篇章解读中的作用,介绍了篇章解读过程中的情景语境分析的具体操作,对阅读教学中应如何培养学生的语境意识和语境重构能力提出了一些教学建议。

浅论主位结构与英语阅读教学

主位和述位系统是功能语法中语篇功能的重要组成部分。主位结构理论有助于了解和掌握有关中心内容的信息在语篇中的分布情况。主位结构的研究成果为英语阅读教学提供了有益的启示。因此,在英语阅读教学中,教师向学生传授一些这方面的知识是有必要的,它可以帮助学生在阅读时克服盲目性和困惑性,也有益于学生把握语篇发展的结构线索、脉络主题,从而提高阅读理解水平。

论假冒注册商标罪中“同一种服务”的认定

受服务无形性的影响,服务商标具有使用的依附性以及跨类使用的常态性特征,前特征为“同一种服务”的实质判断提供了一定的判断基准,后特征虽加大了构成类似服务的可能性但却难以达到刑事犯罪中同种服务的要求。刑事犯罪以服务商标获得注册为法益保护之前提,刑事犯罪中的“同一种服务”不仅不包含类似服务,民事侵权当中的同种服务也不能直接等同于刑事犯罪中的同种服务。刑事犯罪中“同一种服务”的认定分两种情形,服务名称相同时以权利人注册商标证核准使用的服务名称为判断参照对象,当一种服务存在约定俗成的多种名称时不要求名称完全相同;服务名称不同时需进行实质判断,以服务商标的依附载体作为辅助判断,严格依照“客观标准到主观标准”的顺序梯次进行,同时满足客观标准与主观标准方能认定构成“同一种服务”。

盗用身份证件罪司法认定研究

盗用身份证件罪的保护法益应当采用复杂客体说,将本罪保护法益确立为身份证件的管理制度和个人身份信息安全法益更具合理性。对盗用身份证件罪中“情节严重”认定要先进行前提要件的判断,“依照国家规定”应当严格限缩在《刑法》第96条规定的范围之内、认定法定种类之外的其他身份证件需严格遵循同类解释的规则、明确“盗用”行为所指向的对象应当是对于身份证件的查验机构而言。盗用身份证件罪中“情节严重”认定标准的具体设置应当采取“数量 + 情节”模式,数量标准确立为盗用他人身份证件三张以上或者累计使用次数达到五次以上,情节标准作为数量标准之补充,行为人虽然未达到前述数量标准,但是具有所列举情节的,仍然构成本罪。

中西外语教学模式对比研究及其教学启示

本文对中西方两种不同的教学模式进行对比研究,指出当前中国的外语教学存在的系列问题,强调要真正解决大学英语教学的“费时低效”,必须进行相应改革,正确处理语言教学和言语教学的辨证关系,大力培养学生的言语运用能力以满足二十一世纪经济发展的需要。