“导+学+做”三位一体的高职《英语阅读》课程思政教学模式探索

在高职英语阅读教学中,“导+学+做”三位一体的课程思政教学模式一种是行之有效的教学方式。在英语阅读课程思政教育中,要充分发挥英语阅读教学系统的各要素的合力作用,努力做到英语阅读教学和课程思政教育的无缝衔接,尤其是要重视学生在课程思政教育中的主体作用,引导学生在“学中做”、“做中学”,自觉主动地接受课程思政教育,进而实现“立德树人”的人才培养目标。

以培养实践能力为特色的高职毕业论文(设计)范式改革

文章以应用英语专业为例,着重分析了高职院校与普通高等院校学生毕业论文（设计）范式的本质差异,指出高职院校沿袭普通高等学校毕业论文（设计）的范式存在很大的弊端。高职毕业论文（设计）范式应该以培养学生的实践能力为特色进行改革,而毕业综合实践是一种符合高职院校人才培养目标的毕业论文（设计）的新范式。

论以能力为本位的高职英语专业第二课堂体系的构建

文章运用建构主义学习理论，分析论述了高职英语专业开展英语第二课堂活动必要性及意义。第二课堂是联系第一课堂和第三课堂的桥梁和纽带。英语第二课堂应以能力为本位，实行“主导＋主体＋任务型活动”的教学模式，发挥学生的主动性、积极性和创造性以及教师的指导优势，培养学生的英语交际能力和创新能力。英语第二课堂体系是一个开放的体系，系统内的社团是一个有机的整体，应从多个角度建构英语第二课堂。

英语专业群“1+X”教学模式下项目课程建设的研究与实践

英语专业群＂1＋X＂教学模式下项目课程建设要从＂X＂模块岗位（群）工作任务分析入手,把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,根据工作任务特点组织课程教学实施,并与岗位职业资格标准相衔接,从而形成以工作任务为中心,以项目为载体的＂教、学、做＂一体化的高职课程模式。

关于“1+X”模式英语专业群的建设

高职英语专业教学目标是培养高技能高素质的复合型应用人才．高职英语专业群的建设应该围绕产业链、职业岗位群为基础，形成一个“1＋X”模式的英语专业群，其中“1”是以应用英语专业为龙头骨干，“X”是专业模块方向，如国际贸易、国际物流、国际商务、国际会展、涉外文秘等。“1＋X”模式英语专业群构建过程中，“1”要作“精”，“X”要作“丰”。

高职生实习就业中心理焦虑危机与心理疏导策略

高职生在顶岗实习及就业过程中会遇到一些困难和挫折,并使部分学生产生心理焦虑情绪,他们经常会感到烦躁、慌乱、自卑、沮丧灰心、神经过敏、失眠、精神抑郁、神经衰弱、严重者甚至会患上工作恐惧感。这将对学生的身心健康造成很大的损害,也会影响学生顶岗实习任务的顺利完成和成功就业。以高职院校毕业生为例,通过实地调查访谈,分析研究高职生在顶岗实习及就业过程产生心理焦虑危机的原因,探讨心理疏导和化解心理焦虑危机的有效策略,以保障高职生毕业生的心理健康,促进大学毕业生顺利完成顶岗实习工作任务并成功就业。

高职英语专业“主导+主体+三个课堂”教学模式的研究与实践

高职英语专业以培养高技能复合型应用人才为目标,教师是教学活动的设计者、组织者和管理者,起着主导作用,而学生是信息加工的主动构建者,是学习的主体;高职英语教学由第一课堂、第二课堂和第三课堂组成,要实现高职英语专业人才培养目标,必须成分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,实施第一课堂、第二课堂和第三课堂联动,才能取得最佳教学效果。因此,"主导+主体+三个课堂"教学模式是高职英语专业一种有效的教学模式。

高职英语专业教学体系的特点与教学模式的改革

本文着重分析了高职英语专业教学体系的特点,探讨了高职英语专业教学模式的改革,提出了"主导+主体+三个课堂"的教学模式,以推动高职教育以就业为导向、培养高技能应用型人才的教育目标的顺利实现。

汉语的“一”与英语的“one”的语义及语法特征对比分析

通过从语义和语法特征方面对汉语的"一"及英语的"one"作一简要实证分析,可以揭示出二者在语义和语法特征及其用法上的异同。

英汉语言文化背景差异在英汉谚语中的映射

谚语是民族文化的结晶。通过分析英汉语言文化背景差异在谚语中的映射,可以使我们了解英汉语言文化背景差异,以便使我们在运用英汉语言交际时,使语言得体,实现跨文化交际。

宁波高职院校国际化高技能人才培养的有效途径

宁波是中国东南沿海重要的港口城市和长江三角洲南翼经济中心,随着外向型经济的快速发展,需要大量的能熟练地运用一门外语进行跨文化沟通以及具有国际化高技能人才。宁波高职院校培养这些国际化高技能人才的有效途径主要包括:(1)整合宁波高职院校中外合作办学资源,成立宁波国际职业技术学院;(2)确立宁波高职"1+X"复合型国际化高技能人才培养模式;(3)构建宁波高职"1+X"复合型国际化高技能人才培养质量保障体系;(4)建立国内涉外企业、海外企业实习基地和校企联盟,实施校企合作、工学结合,增强"1+X"复合型国际化高技能人才的岗位实践操作能力和职业素质。

《螺丝在拧紧》主人公悲剧命运产生原因新论

亨利·詹姆斯小说《螺丝在拧紧》中的主人公是一位年轻貌美的家庭女教师,她受雇来到布莱庄园照看两个可爱的孩子。在照看这两个孩子的过程中,她惨遭失败,最终心理崩溃而变疯。造成家庭女教师的悲剧命运的原因,首先是她在向往天真浪漫爱情的过程中,其本能的欲望受到压抑;其次是她的纯真理想在残酷现实中惨遭失败;其三是当时社会男女不平等和她的人格发展矛盾;最后是她所处时代的社会等级制度。所有这些社会矛盾和冲突的合力是造成家庭女教师悲剧命运的根本原因。因此,家庭女教师是时代的受害者。

大学英语教学系统的构成及其结构特征

大学英语教学是一个由教师﹑学生﹑教学目标﹑教学内容﹑教学方法、教学环境和教学评价与反馈七个基本要素组成的复杂系统,这些要素之间互相联系、互相影响、互相作用,并且这些要素的合力最终决定大学英语教学的成效。大学英语教学系统的结构具有整体性、相关性、层次性和环境制约性特征。因此,大学英语教学过程中要重视教学系统中各要素之间以及各要素和系统整体之间的相互作用,要使各要素之间形成最佳的联系,互相协调,互相促进,产生最大合力,以取得大学英语教学系统最优化的教学效果。

高职英语泛读课语篇教学的重要性及方法

英语泛读课对高职英语专业学生扩大英语词汇量、培养英语语感、增强英语语言文化背景知识、提高英语阅读能力以及逻辑思维能力有着十分重要的意义。在泛读课中进行语篇教学有利于培养学生英语阅读过程中语篇分析能力，提高学生英语阅读能力，进而提高学生英语语篇水平上的交际能力。

以能力为本位的高职英语专业第二课堂体系的构建

本文运用建构主义学习理论，分析论述了高职英语专业开展英语第二课堂活动必要性及其意义，第二课堂是联系第一课堂和第三课堂的桥梁和纽带。英语第二课堂以能力为本位，实行“主导＋主体＋任务型活动”的教学模式可以发挥学生的主动性、积极性和创造性以及教师的指导优势，以培养学生的英语交际能力和创新能力。英语第二课堂体系是一个开放的体系，系统的社团是一个有机的整体。

高职英语专业教学体系的特点与教学模式的改革

通过分析高职英语专业教学体系各个要素的特点，探讨了高职英语专业教学模式的改革．提出了完成高职教育以就业为导向，培养高技能的应用型人才的教育目标的教学模式，即“主导＋主体十三个课堂”教学模式。

关于会计从业人员道德素养的相关思考

职业分工简单来说是生产力决定的生产关系和社会组织形式,是依照各类职业技术和经济形态不同产生的社会分工。其目的主要是通过更加专业化、科学化的手段和生产方式提高生产效率,创造更全面的社会效益用来满足政治经济文化等各个层面的需求。道德作为一种特殊的意识形态,在崇尚法治和德治并举的今天,不仅承担着法律之外的稳定社会和行业稳定发展的重任,同时也带动着生产力的大发展和大促进。本文将以会计从业人员为研究对象,就其从业过程中存在的道德素养问题展开分析,并提出了相应改善建议,以供参考。

高职英语专业基础课文化导入的重要性及其方法

语言与文化的密切关系决定了学习一门外语就必须要了解和掌握它所承载的文化。目的语文化知识的短路是造成学生跨文化交际障碍的主要原因之一。高职英语专业的教学目标是培养具有跨文化交际能力的应用型人才，而高职英语专业学生英语语言文化知识相对匮乏，因此，高职英语专业基础课教学中强化文化导入是十分必要的。

小说《阿拉比》主人公心理体验分析

在小说《阿拉比》中，作者詹姆斯·乔伊斯运用一种新颖独特的写作技巧——“精神顿悟”来探查人类的精神世界，展示了小说主人公瞬间的意识反应、心理变化和复杂的内心情感。本文对小说主人公的心理体验进行了细致的分析，揭示了小说主人公经历了从困惑、绝望到精神顿悟的复杂心理变化历程。

英汉语言跨文化交际中习语的理解和翻译

英汉语言是两种截然不同的语言,所依赖的文化底蕴也有很大的差异,而习语又是各自文化的结晶,承载着英汉民族不同的文化特色和文化信息,在翻译时文化因素往往成为难点,成为跨文化交际中的障碍。从跨文化交际的视角探讨译者在翻译英汉习语时必须熟知和理解原语言和译语的的文化内涵,使译文忠实通畅以实现跨文化交际。