中国式教育现代化的内涵与特征

现代化本身是动态发展的,但也存在相对稳定的内涵与特征。对于“教育现代化是什么”的阐释,可归纳为过程论、水平论、特质论等几种基本观点,每一种认识都有自己独特的理解视角,但也有局限性。我们必须赋予教育现代化一定历史时期的国家或区域特征。中国式教育现代化是中国式现代化的基础和重要组成部分,应具有鲜明的中国特色。中国共产党领导下的国家战略目标、政府主导的跨越式发展、人民满意的高质量教育发展、教育信息化主导的世界先进水平、融合现代性的中华优秀传统文化,是中国式教育现代化的主要特征。

中国式教育现代化的内涵与特征

教育现代化不是一个笼统的、泛化的概念,需要赋予它一定历史时期的国家或区域特征。中国式教育现代化需要具有中国特色。所谓中国式教育现代化,是指以中国特色社会主义理论为指导,以中国优秀的传统文化为基础,以当今世界的先进技术为手段,以中国特色的教育制度为保障,以促使中国教育达到世界先进水平为目的的发展过程。

坚持以“立德树人”为教育根本推进高校大学生党建工作

在党建与教育的论题上,中国共产党十八大报告强调,努力办好人民满意的教育,以改革创新精神,全面提高党的建设科学化水平。高校大学生党建工作正是连接"教育"与"党建"的桥梁,因此,本论文以中国共产党十八大精神为指导,以"立德树人"为教育根本,在思想、制度、活动等方面,针对当前大学生党建所面临的问题对症下药,进行高校党建工作的创新,搭建有利于大学生党建发展的广阔平台。

高校导师制在新校区的管理模式探索

随着现阶段高等教育发展的不断深入,要实现跨越式发展,创新办学理念,提升学院竞争力,应遵循以学生为主体、以教师为主导、以校区建设为依托的办学思路,积极探索崭新的教育与管理模式,从大学生成长与管理的层面上来探讨,建立全方位、个性化、制度化、科学化的,能指导学生的学业研究、思想品行与大学生活等方面的导师制。本课题的研究正是立足于广东技术师范学院(以下简称"我校")新校区文学院的建设实际,贯彻制度建设与教育模式相结合的理念,一是注重制度理论的完善;二是全面研究高校导师制这种新培养机制的发展情况。

多元智力理论回顾与反思——纪念多元智力理论诞生40周年

智力观是人类对自身智力的一种认识。相比传统智力观,多元智力理论自1983年提出以来,不断发展与完善,但也逐渐暴露出了理论的局限性。多元智力理论具备后现代性、可预测性、“超测验”性等特点,存在逻辑上不严密、缺乏实验数据的支撑、难以开发量表、被认为是“神经神话”等局限性,导致多元智力理论在实践方面缺乏有效的支撑。因此,有必要对之进行深入研究和重新审视,以发挥其在本土化教育中的作用。