风格独特彰显创新魅力——《天发神谶碑》临习感悟

《天发神谶碑》也称《天玺纪功颂》《纪功颂》和《吴孙皓纪功碑》,传为皇象(三国吴书法家)所书,风格奇特,宋时已断为三段,故又被称为《三段碑》和《三击碑》。清嘉庆十年(1805),原碑毁于火,使得其拓本也十分难得。《天发神谶碑》中字的横画与竖画交接处多用折法,有隶书笔意,书风沉着奇伟,独树一帜。

在感性与理性交融中进行书法教学——以《颜勤礼碑》教学为例

书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。但是,目前书法教学观念守旧,方式陈腐,收效甚微。书法教学应在感性与理性交融中进行,从而达成最佳教学目标。

浅谈小学生书法审美能力的培养

通过章法布局,结构形体,用笔方法,墨色变化,气韵神采等传统方法,对学生进行书法审美能力培养的同时引进现代手段,充分发挥现代教学媒体的作用,坚持理论结合实际,注重积极评价,从而培养小学生的书法审美能力。

精用多媒体课件 优化美术课堂教学效果

随着教育现代化的实施，高科技的普及运用，多媒体课件作为一种新的辅助教学手段，给美术教学带来了“教”与“学”的重大变革，有效地提高课常教学效率。电教媒体集声音、图像、文字、动画等各种功能为一体。

美术教学:取之生活,用之生活

"生活即教育"是陶行知先生生活教育理论的核心观点之一。在他看来,教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,且教育必须和生活结合才能发生作用。《义务教育美术课程标准(2011年版)》指出,美术是人类文化的重要组成部分,与社会生活的方方面面有着下丝万缕的联系。冈此,美术教学要从生活中来,到生活中去,即美术教学要取之生活,用之生活。一、美术教学要取之生活从生活中取物。在美术教学中。

阶段美:小学美术教学之道

在美术教学中，教师的教学设计、教学手段、作品评价及传授学生的学习方法等要以学生身心发展水平和年龄特征为依据，以达成不同年龄阶段的美术学习与创作及作品内容与形式的“阶段美”。

美术教学:博而深,促其“精”

美术教学可以借鉴“冰山原则”,让美术的可感性与可思性巧妙地结合起来,就象冰山只有八分之一在水上,另有八分之七在水下.美术创作者可以通过塑造可感的艺术形象,将自身的感受和思想最大限度地融入其中,情感充沛却含而不露,思想深沉却隐而不晦.而冰山露出来的八分之一,必须有八分之七作为支撑,才蔚为壮观.因此,真正可感的美术不是“纯美术”,而是应有蕴藏其中的内容,才能让艺术更加厚重和精彩.作者对生活和艺术所进行的长期并广泛的积累,就象冰山水下的“八分之七”,而“八分之一”则是积累后酝酿出精粹.因此,美术教学要博而深,以促其“精”.

生活教育理论视角下小学美术评价研究

为培养小学生的美术能力和美术素养,要充分发挥评价的功能。依据陶行知“教学做合一”的生活教育理论,在评价内容方面,应针对生活内容、技艺要素、创造能力进行评价;在评价原则方面,应遵循针对性、个性化、适度性、多样性的原则;在评价策略方面,应采取定格与跟踪相结合、自评与他评相结合、规矩与鼓励相结合、过程与成果相结合的方式。

“五育并举”下的美术融合教学

美术课程是学校进行美育的主要途径。在美术教学中,教师可融合多学科知识内容,融合多种艺术表现手法,引导学生通过创作艺术作品塑造人格,促进五育并举的全人发展。

欣赏写意山水 感受诗画之美

写意山水画用简练的笔法描绘了大自然的众多事物,飘逸的笔法、飞扬的墨彩抒发了作者丰富的情感。引导学生进行有深度的写意山水画欣赏,不仅能够使学生体悟到作者丰富的内心世界,感受到源远流长的中华传统文化,还能够培养学生的发散思维、求异思维以及探索精神。而写意山水画欣赏教学应深入挖掘写意山水画的内涵和本质,使学生知其然并知其所以然。

用信息技术引领书法教学

当前,书法已得到教育部门、学校、教师、学生以及家长的高度重视,但书法教学手段尚有待进一步优化。例如,有些教师依然采用示范、临帖这种单一教学模式,显得滞后了。“互联网+教育”时代,笔者对书法教学潜心研究与实践,运用一些先进的信息技术引领书法教学,实现教学效果从“费时低效”到“互动高效”的完美转变。

创新的“杠杆”——走进美术教学 高效培养学生创新能力的初探

“创新”是陶行知思想的灵魂。陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。1944年，陶行知发表了《创造的儿童教育》，提倡要认识儿童的创造力，解放儿童创造力和培养儿童的创造力。因此，在小学美术教学中，要以实现每一个学生都能得到优势发展为本，从孩子天性人手，注重学生个性的张扬，以民主为纲，采取交流、激励，合作，分享等方式参与到学生的学习活动中去，要求学生深化思考，甚至可以异想天开，从而大胆表现自我，实现终极目标“创新”。

寓教于乐创设良好学习氛围

如何利用丰厚的“乡土”资源，从小培养儿童对国画的兴趣爱好及传承这一精粹艺术，是新时期每一位小学教育首当其要的重任。根据学生年龄特点和自己多年的国画的教学经验，滚打摸爬中也有了自己的一些经验，现与各位分享如下：

写字教学初探

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程形成终身学习能力的基础，热爱祖国文字，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

《九成宫醴泉铭》笔法解析

欧阳询(557—641),字信本,潭州临湘(今湖南长沙)人,唐初四大书法家之一。幼即聪慧过人,博通经史,工于书法,五体莫不专擅,尤以楷书见长。官至太子率更令,世称欧阳率更,故欧体又称“率更体”。贞观六年(632)四月,太宗避暑于天台山九成宫,因当时水源不足,凿地成泉,太宗命名“醴泉”。由魏征作铭,欧阳询书丹,立石于九成宫内,这便是后世书法家推崇的传世佳作《九成宫醴泉铭》。《九成宫醴泉铭》笔法解析如下。

让小学生用天性来进行书法欣赏

在小学的书法课堂,书写技能训练和书法欣赏能力的培养应该是相辅相成的,而在小学书法的教学中往往会存在重书写训练而轻书法欣赏能力培养的问题。经过调查发现,在大部分小学的书法课堂教学中,教师更多关注的是学生书法基本功方面的训练,如描红、临摹。课堂教学主要以临碑帖为主,书法欣赏能力的培养没有受到足够的重视,这样培养是不全面的。笔者认为,应当在教学中重视欣赏能力的培养,弄清学生的认知规律,明晰培养的内容,探索出切实可行的培养方法。

趣味学习“描、摹、临、创”——以欧阳询《九成宫醴泉铭》为例

清代周星莲《临池管见》提出:“初学不外临摹,临书得其笔意,摹书得其间架。”意为初学书法者当从临摹入手,临摹的意义是从碑帖中汲取经验,学习用笔方法、结构特征,为练习书法打好基础。随着先进教育理念和教学方法的变革,书法临摹方式也在不断优化,我们将读帖、分析、书写、对照四个环节,贯穿于传统的“描、摹、临、创”四步学习法之中,形成有机融合,高效提升书写技能。

深入基层 为企业排忧解难

今年以来,齐齐哈尔市政府有关领导会同有关部门的负责人,深入到二百多个困难企业现场办公,以尽快解决企业的生产和职工生活问题。特别是在停产半停产企业,他们充分发挥党的思想政治工作优势,利用多种形式,讲清国情、市情和厂情,使职工认识到,停工待产是多年来积累的问题的一种反映,要辩证地对待,做到停工人不乱,待产心不散,克服等、靠、要的依赖心态,振作精神,深挖潜力,坚定克服困难的信心。该市在解决停产半停产企业问题时,注意联系企业实际,解决具体问题。坚持治标与治本相结合,以治本为主的方针,为企业和职工办实事。

“传统”融“现代”——浅谈书法审美能力培养

书法审美是精神享受，也是学习提高。所谓精神享受是说在探察书法作品优美，领悟书法作品情趣的过程中，得到赏心悦目、情绪激动的艺术享受。所谓“学习提高，是指通过审美在技艺上看到人家的长处，吸取营养，得到借鉴，受到启发，在思想上增长知识，受到教育，陶冶情操。当今的小学书法教学，主要以临摹碑帖为主，对小学生书法审美能力的培养还应引起广大教师的足够重视。