“拯救地球”应从家庭开始——浅论幼儿家庭中的环境教育

幼儿环境教育的必要性已引起人们重视,正在进行着有意义的探索和有成效的实践。作为人生起步的"第一所学校",家庭具有环境教育的独特优势。家庭环境教育的最终目标是使儿童形成环境上理想的个体行为。家庭环境教育包括使儿童初步树立起生态学的世界观、形成良好的价值观。家庭环境教育的途径和方法包括利用环境进行环境教育;结合日常生活进行渗透式的教育;利用直观、真实的情境开展环境美学教育;以及发挥家长的榜样作用等。

浅谈家庭早期阅读的指导

早期阅读是家庭培养幼儿阅读能力、形成阅读兴趣和良好阅读习惯的重要渠道,是教育机构所无法替代的。家庭早期阅读应根据幼儿的年龄特点,着眼于阅读氛围的创设和培养良好阅读习惯的引导,可采用日常渗透、亲子共读、多维整合、创意阅读等多种策略。

提高幼儿自我评价水平

自我评价是自我意识的一种表现,它包括掌握别人对自己的评价、社会性比较和自我检验三种形式。幼儿的自我评价大约从2～3岁才开始出现。幼儿自我评价能力的发展是与其认知及情感的发展密切联系着的,并受认知和情感水平的影响和制约。归纳起来,大致有以下一些特点:

注重情感体验 追求审美享受

愕然、遗憾、担忧、焦虑……一系列的情感体验随着对案例"你们又捣乱了"的研读油然而生.是啊,艺术教育本该是美的教育,美的本质是和谐.可是,教师突如其来的责问却把幼儿从愉快的表演中"拉"了出来.顷刻之间幼儿陷入了困惑和不安的消极情感体验之中.现实中,这样的教师可能并不多(前面参加讨论的教师对该案例的精彩评析就是极好的佐证),但在幼儿园艺术教育中,当预设目标与ADJD的实际情况发生冲突时,教师不尊重幼儿的身心发展特点、重技能轻情感体验等问题仍然比较突出.我认为教师要想在幼儿园艺术教育中避免出现类似不和谐的情况,需要注意以下几个方面.

“美丽的春天”——大班综合主题活动设计

一、设计思想由于大班幼儿认识春季是在小、中班已初步感知春季特征的基础上进行的,因此,我们就把观察的系统性和认识内容的广泛性作为教学的重点,设计了为期4～5周的认识春天的主题活动。教师带幼儿投入大自然的怀抱,让他们运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等去感知,去发现,从而获得真知。但让幼儿自己去感知并不等于教师什么都不教,因为毕竟幼儿的感知缺乏顺序性、系统性和整体性,需要教师有意引导、启发和组织。鉴于此,我们把有关春天的知识以“春姑娘的脚步”来串成一条线,在教师组织的丰富多采的活动中,来达到总的教育、教学目的。二、活动安排(见右页图表)

让幼儿在操作中主动探索

近年来,随着教育改革的不断深入,“让幼儿动手操作,在游戏活动中学”的观念引起幼教界的重视,单靠教师讲授、“满堂灌”的现象已有所改变。但是操作活动流于形式、停留在表面的情况还普遍存在。有些教师把操作活动仅仅理解为培养幼儿的学习兴趣,活跃课堂气氛,这也是远远不够的。应当重视瑞士著名心理学家皮亚杰下述观点:动作不仅指摆弄物体的动作,而且是指这些动作能以心理操作的形式而内化。通过操作建立内化的心理结构,这是动作的目的。因此,笔者认为,幼儿园的操作活动要克服形式化、表面化的倾向,应该在引导幼儿通过动作积极思维、发现、领悟知识上多下功夫。为此,笔者提出以下几点建议,供同行参考。1.教师要把研究幼儿和研究教材结合起来,恰当地提供材料,安排活动内容。