中学生生态文明素养测评指标体系的构建与应用

生态文明素养培育是生态文明建设赋予教育的时代使命,是新时代教育推进人与自然和谐共生现代化的重要手段。以中国传统生态哲学及习近平生态文明思想为理论基础,通过政策文本解读与实证数据分析以及对其文化内核、心理认知与表现场景重新划分,从生态情怀、生态智慧和生态实践三个维度构建了生态文明素养测评指标体系,其重要程度由高到低依次为:生态智慧、生态情怀与生态实践。其中生命态度、地方认同、生态实践成为生态文明素养的重要影响变量。生态文明素养培育应着重考虑以下几点:促进生态文明教育与思政教育融合,提升学生生态情怀;加强生态文明教育示范区/特色校建设,提升学生地方认同;开通可持续成长家长大讲堂,提升学生生存技能;举办全国生态文明教育国际会议,讲述与传播生态文明素养培育故事。

国际可持续发展教育涵义与内容述评

随着人类社会不断出现新的不可持续问题，可持续发展逐渐成为全人类不断追求的共同愿望。政治、制度、科技、经济往往成为人类寻求解决可持续发展问题的首要选项。但实现人类可持续发展的长效动力是什么？联合国在新发布的2013年人类发展报告《南方崛起：多元化世界中的人类进步》一书中指出，教育是促进人类实现可持续生存和发展的最终途径。

可持续发展教育在芬兰基础教育中的实施途径

经过20余年环境教育以及可持续发展教育的推进,可持续发展理念已经弥散于芬兰的基础教育,并与之融为一体,成为芬兰教育文化的重要特质之一。环境教育在芬兰有着较为深远的历史。芬兰宪法规定,人人都需要对自然及其生物多样性、环境和文化遗产负责。教育和培训必须培养对环境和人类福祉负责的能力。自1972年斯德哥尔摩人类环境会议之后,芬兰对环境教育和环境保护态度更为严厉。自1985年后,芬兰国家核心课程将环境教育作为通识教育的教育目标之一,同时也是一个必不可少的跨学科学习主题,不仅在基础教育中贯彻,同时在职业教育与培训中也一样给予重视。自20世纪90年代到21世纪初,随着国际可持续发展教育理念与实践的不断发展,芬兰环境教育逐步开始实现向可持续发展教育的过渡,在2000年修订的国家核心课程中,可持续发展成为所有学科必须包含的内容。

走向世界教育主流的可持续发展教育——第七届北京可持续发展教育国际论坛暨第四次亚太可持续发展教育专家会议

2016年10月27-29日，第七届北京可持续发展教育国际论坛暨第四次亚太可持续发展教育专家会议在香河举行。会议围绕“走向世界教育主流的可持续发展教育”主题进行了广泛深入的讨论，

以可持续发展教育观重构学习

王咸娟在《上海教育》2018年第32期撰文指出,可持续发展教育根植于可持续发展理念,从人类生存和发展困境出发,以人类未来共同福祉为落脚点,从教育和学习的视角,重新审视和反思了人与人、人与社会、人与自然的关系,为实现可持续发展构建适切的价值标准和行为模式。教育是对可持续发展各个方面最重要的投入,全球教育创新者以应对不可持续发展问题为新诉求,使教育和学习在学习空间、学习内容、学习主体、学习形式、学习机会等多个领域悄然无声地发生了变化。一是以基于现实问题的综合学习重构学习内容。二是学习空间突破课堂和校园的局限,学习环境更加开放化、社会化和网络化。三是学习主题回归学习者,学习形式趋于多样和灵活。

可持续发展教育:2015年后全球教育发展关键词

联合国将可持续发展作为今后全球发展的核心内容和重要发展方向,教育作为促进人类实现可持续生存和发展的最终途径,是实现2015年后发展议程目标的关键因素。基于国际社会的努力,可持续发展教育不仅将成为未来国际教育发展中的永恒主题,同时也将呈现新的趋势。

父母才是孩子的人生导师

作为一名六年级的小学生,赵一达是一个不仅学习成绩优异,而且活动能力特别强的小小多面手、活动家。学校的戏曲节、联欢会等活动都有她活跌的身影,策划、创作、组织、宣传、演出等环节她忙得不亦乐乎,对班级、年级以及全校活动有极大的热情,积极地投入使赵一达小小年纪就能感受到活动带来的非凡乐趣和自我满足感。

阅读、自由和尊重:馈赠孩子的三个宝物

王安然,北京市第二中学的一名科技特长生。在老师及同学眼里,王安然性格沉静,做事专注投入、细心、善于钻研、珍爱时间;学习上文科见长,是一位有个性、有思想的小才女。虽然数学不是王安然的强项,但并没有妨碍她对科技研究的浓厚兴趣。初中阶段,她的科技研究成果就多次斩获国家级和北京市大奖。

好习惯,家庭能够赋予孩子的最大潜力

吴悠是一个求知欲望非常强烈的五年级学生,用班主任的话讲:“课堂上眼睛永远不会离开老师,眼神里充满了对知识的渴望。”小小年纪就有高度的自律性,学习和生活都能严格要求自己,是一个“不用扬鞭自奋蹄”的孩子。同时,吴悠也是一个善于听取不同意见的孩子,即便是与父母发生争议,吴悠也非常擅长沟通和交流,对于一个五年级的小学生来说,吴悠表现出了良好的理智、勤思和好学。

首都青少年可持续生活方式现状调查及分析

本研究对北京10所普通中学初、高中生的生活方式现状(包括低碳行为、可持续消费、健康生活等方面)进行调查。调查发现:青少年的低碳知识、低碳生活意识较强,但存在知行脱节、知易行难的现象;青少年对什么是可持续消费.如何进行可持续消费并没有形成清晰的认识,也难以落实在具体的消费行为当中;青少年饮食、睡眠、运动与健康状况堪忧,特别是不良饮食习惯、睡眠不足和睡眠质量偏低、对电子产品的错误使用习惯等对青少年的健康状态造成了不利影响。

联合国可持续发展教育十年(2005-2014)国际实施计划:迈向2014年及以后

可持续发展教育是实现可持续发展的关键因素,是实现优质教育的核心内容。近年来,可持续发展教育理念不断得到深化,实践不断取得突破,已然成为教育变革与创新的催化剂,但要在国家和国际层面实现可持续发展教育与现有教育的全面融合,实现每个人都能获得可持续发展所需要的知识、技能和价值观,仍需做大量工作。随着《联合国可持续发展教育十年(2005—2014)国际实施计划》的即将结束,可持续发展教育作为2015年后行动议程的关键因素将变得至关重要,这包含两层含义:进一步促进可持续发展教育与所有教育议程的融合;进一步促进可持续发展教育与所有可持续发展相关议程的融合。这将为教科文组织及其他利益相关者开展可持续发展教育工作提供重要指引。