例谈信息技术课堂教学中的预设与生成

课堂教学活动是在教师与学生的共同活动中生成的过程,学生的学习是在学习任务的驱动下自主生成的。预设是生成的基础,生成是预设的升华,课堂教学要着力引导学生经历问题的任务化过程,从而生成自己的认知结构。因此,在信息技术课堂教学中,教师不能拘泥于课前对教学过程的预设,应更加重视动态学习过程的生成。

基于广义线性模型的师范生教师职业教学技能应用研究

文章以浙江省师范生教学技能大赛参赛选手作为研究对象,从师范生成长过程角度考察师范生的教师职业教学技能发展的路径和影响因素。以浙江省师范生的教师职业教学技能竞赛数据为实证依据进行广义线性模型的建模,探讨了影响师范生的教师职业教学技能因素之间的关系。研究表明:性别因素对师范生的教学技能水平无显著影响;以师范教育为主的高等院校相较于其他院校表现较好;各个学科专业的师范生信息化素养水平较好。

小目标大收获——浅谈高中化学教学的小目标教学法

当前部分学校的教学是教师教得累,学生学得苦,时间耗费多,教学效益低,学生普遍存在厌学现象。采用小目标教法,对高中三年的教学目标、教学内容、训练作全面布局,三年一体规划,避免零敲碎打、不成系统,无效重复、空白遗漏,目标脱节、训练无效。将大目标变为小目标,重视学生的主动性、能动性和创造性,让学生自己动手、亲身体验、交流讨论,通过完成一个又一个的小目标,让学生体验成功,体会学习的乐趣,激发他们的求知和追求成功的欲望,从而实现高考总目标。

实施联动策略 开拓银行卡业务

作为新的效益增长点,银行卡业务己成为各商业银行竞争的焦点,将来我国加入WTO后,这种竞争将会愈演愈烈。谁能把握先机,谁就会在竞争中处于有利位置。因此,如何适应新形势变化,主动迎接新世纪挑战,加快发展银行卡业务,是摆在各商业银行面前的一个重要课题。近几年来,吉林省农行逐步加大了对银行卡工作的领导力度,取得显著成绩。1996年发卡量为5.9万张,存款余额为0.8亿元;1997年发卡量为11万张,存款余额为1.98亿元;1998年发卡量为19.