酶的理性设计在作物育种中的应用进展与前景展望

优良种质资源是粮食安全的重要保证,传统育种技术存在周期长、工作量庞大等问题。随着生物学与计算机技术的深度融合,针对作物关键基因进行定向优化的酶的理性设计,为更大限度挖掘优质基因资源奠定了基础,进一步与基因编辑及转基因技术相结合,成为分子育种技术探索中的重要方向之一。阐述了分子对接、分子动力学模拟、结合自由能评价等酶的理性设计常用方法,综述了酶的理性设计在提高作物品质、抗逆性和生物量方面的应用进展,并对未来的前景进行展望,以期为作物育种新技术的开发和利用提供参考。

为学生场馆学习做准备:基于馆校合作的国外职前教师教育模式探索

在学生场馆学习结构性变革的推动下,为了化解教师场馆教育素养发展的现实需要与零散、封闭的教师教育资源供给间的矛盾冲突,域外各国开启了基于馆校合作提升职前教师场馆教育素养的模式探索。该教师教育模式在建构主义学习理论的总体指引下,援引情境学习、互动体验、深度学习的理论资源,旨在培养具有场馆教育知识、能力与情意的专业实践者,为学生场馆学习做准备。在实践行动上,各国形成了灵活开放的系统化课程设计,开发了囊括参与前、参与中和参与后三个衔接有序又协调发力的一体化实施流程,构筑了以场馆甄选为基础、伙伴关系为核心、资金支持为保障的多主体协作网络。

边界跨越视域下馆校合作课程资源开发的知识管理研究

馆校合作课程资源开发是新时代加强优质教育资源供给、落实全方位协同育人的重要举措。知识是组织行为的基础,学校和博物馆的成功合作离不开专业知识的支撑与管理。边界跨越理论从符号、语义与务实三个层面构建了跨组织知识管理框架,对分析馆校合作课程资源开发具有较好的适切性。馆校合作课程资源开发需要在尊重馆校知识差异的前提下,以知识共识为核心目标,以知识管理为关键手段,围绕专业知识的对称性、意义理解的一致性、价值追求的协同性进行跨组织知识管理。建立信息共享机制、健全意义理解机制、重构利益协调机制是馆校合作课程资源开发知识共识达成的可能方案。

课堂静默的教育价值及其实现路径——基于高中语文特级教师阅读教学片断的思考

课堂静默作为一种有效的教学策略,其内涵是指教师针对课堂中出现的对话障碍,在教学过程中有意识地留出一些"空寂",引导学生对其进行持续深入的思考进而掌握知识内容的一种教学策略。动静相生是语文课堂教学的应有之义,课堂静默对学生自我建构能力的发展、深度学习的进行以及探究精神的培养具有重要的教育价值。充分发挥课堂静默的教育价值,使学生在静默中感悟文本不仅需要教师形成对课堂静默的清晰认知,营造真诚、自由的课堂氛围,更需要不断地促进自身教育智慧的生成并引导学生学会聆听互学。

教育实习表现性评价的国际实践

教育实习表现性评价作为评估师范生教学实践能力的重要方式,具有发展主体专业素养和保障教师准入质量的双重功能,在追求教育高质量发展与教师专业化进程的背景下,引发了世界各国的关注与重视。澳大利亚、加拿大(安大略省)、法国、德国等6个国家或地区在教育实习表现性评价的任务、主体、规则以及具体实施四个关键议题上展现出了真实工作嵌入、融合多方声音、搭建精细框架、秉持循证理念的一致性选择。这些理念逻辑与行动策略对优化我国教育实习评价具有一定的启示借鉴意义。

教育歧视的弊端、成因及消除对策

实现教育公正已成为各国广泛认同的教育治理的基本原则。而作为教育公正的相对概念,教育歧视以一种非外显的制度化行为隐藏于学校教育之中,对学生自我身份认同、人格塑造和个性发展都产生消极的制约作用。等级竞争的教育文化、功利性的教育制度加之教师职业道德缺失是其形成的主要因素。消除教育歧视现象不仅需要我们将学生的发展作为教育的价值准绳与最终归宿,更需要挣脱被竞争文化束缚的教育,同时重视加强教师道德和教育素养。

具身认知:情境教学的理论基础——基于李吉林小学语文教学片段的思考

具身认知关注学生身体在认知发展中的独特作用,倡导通过具体情境的创设来实现学生身心融合的体验式学习,为我国本土化的情境教学理论注入了新鲜的血液。实感具身、实境具身和离线具身这三种不同类型的具身效应均可以在情境教学中找到实践方式。基于具身认知理论来实现情境教学的身心融合需要教师融入教材并走出教材,积极创设身心融合的教学情境,同时将学生的生命体验融入评价。

美国母语教材中语文要素的凸显与启示——基于加州Treasures Grade 1的分析

语文要素作为语文素养中的各类因素在教科书中落地生根的直接表现,是帮助学生习得语文知识、发展语文能力的有力抓手。文章以美国加利福尼亚州母语教材Treasures Grade 1为例,对美国教科书寓语文要素于提示系统、练习系统和反思评价的方式进行简要分析,进而提出我国部编本教材可以在"双线组织单元结构"的基础上借鉴美国教材依托丰富的提示系统、多样的练习运用和多元的方法指引来凸显语文要素的经验。

从外延转向内涵:党的十八大以来中国特色教师教育发展的新格局

党的十八大以来,党中央高度重视教师教育事业的优先发展,中国特色教师教育进入了发展的战略机遇期。在从外延式发展向内涵式发展的转换过程中,中国特色教师教育发展产生了不断强化党对教师教育的领导、保障教师教育优先发展、推进“融合的教师教育”、全面深化教师教育改革、促进教师教育优质发展等格局性变化。经过十年发展,中国特色教师教育取得重要历史成就:教师队伍规模大幅提升,有力推进教育普及;补齐薄弱地区师资短板,有效推动教育均衡;教师学历层次普遍提高,办学质量显著提升;推动教育家型教师培养,形成名师领航效应。回应新时代中国特色社会主义发展的新内涵、新特征与新要求,展望党的二十大,着力落实立德树人根本任务、全面推进国家“强师计划”、动态监测教师教育发展质量、提高职前教师教育培养层次、提升应对未来能力,成为中国特色教师教育发展新格局内涵不断深化的基本愿景。

国难教育、社会创伤记忆与国家形象建构——爱国主义教育视域下日本侵华史料研究的逻辑理路

中国人民抗日战争胜利76年来,日本侵华史料收集与整理一直是教育研究、历史研究等领域的重要研究课题。基于爱国主义教育视域,国难教育、社会创伤记忆与国家形象建构,已成为日本侵华史料研究的基本逻辑理路。日本侵华史料是映射日本侵华史实的一面镜子,是作为爱国主义教育重要组成部分的国难教育的客观素材,是推进日本侵华社会创伤记忆公共建构的有力资源,是进行国家形象建构的重要内容载体。在中华民族历史上最黑暗的时刻,中国共产党积极组织广大民众奋起抗日,广泛开展国耻国难教育。教育家陶行知先生率先提出“国难教育”,成立国难教育社开展战时教育运动。抗日战争胜利后,日本侵华社会创伤记忆的公共建构成为国难教育在和平年代爱国主义教育的拓展与延伸。进入新时代,面对世界百年未有之大变局,实现中华民族伟大复兴“中国梦”,国家形象建构作为日本侵华史料研究的基本学术立场,充分体现了对历史的尊重与敬畏及对和平的向往与追求。

符号美学视域下的语文文本解读——基于高中语文特级教师阅读教学片段的思考

语文学习离不开文本解读。符号美学以符号论为核心展开美学与文学研究,为文本解读提供了崭新的理论视角。符号美学中的情感理论、生命形式理论和艺术直觉理论引导人们在进行文本解读时,立足文本的情感体悟,围绕文本自身的生命规定,并紧密契合学生的直觉经验。实现这一诉求需要教师重视学生的情感体悟,紧扣文本的教育性,关注多元解读,提升学生的主体意识,同时肯定直觉价值,培养学生的想象力。

语文文本解读的“多元”与“边界”

语文学习离不开文本解读。新课改下的语文文本解读呈现'多元化'的趋势,主要表现在主体、方式和结果的多元化。然而,对文本解读创造性的大力提倡不可避免地出现过度诠释文本的现象。为此,在尊重学生个性化解读的同时,语文文本解读必须紧密契合学科、文本和学生的规定性,厘清其本原,做到'多元而有界'。这需要教师不断提高自身文本解读的能力,准确把握课文解读的特殊性并调和不同解读主体之间的矛盾。

我国中小学教师职业幸福研究20年:取向、成就与展望

教师是新时代教育高质量发展的主力军。提升教师职业幸福感是新时代教师队伍建设的应有之义。教师职业幸福的实现要以对教师职业幸福的科学认识为基础。我国中小学教师职业幸福的本土化研究,对揭示我国教师职业幸福规律具有重要意义。21世纪前20年是我国中小学教师职业幸福研究奠基的20年,在教育学界和心理学界共同努力下,我国中小学教师职业幸福研究逐渐形成了以教师为本、以心理为根和以发展为重的基本取向。这20年间,我国中小学教师职业幸福研究取得的主要成就有:四大理念(教育质量论、专业发展论、职业境界论、幸福教育论)协同作用,夯实了伦理基础;高师院校领衔,深描了教师职业幸福心理特征;多元主体并重,廓清了教师职业幸福提升路径。未来,为满足新时代教育高质量发展和教师队伍建设的要求,教师职业幸福研究应重点聚焦3个方面:一是深化伦理研究,加快教师职业幸福标准的开发;二是扩大调研规模,推动教师职业幸福心理模型的建构;三是加强顶层设计,凝聚多元主体力量,共同提升中小学教师的职业幸福感。

课堂掌声运用的观察与分析

课堂掌声作为塑造学生良好行为的一个有效奖赏方式,在当下课堂教学中逐渐出现了"有声而不共鸣"的异化现象,对于课堂掌声为谁响起、因何响起和如何响起等方面,有必要进行深入具体的实证研究。课堂观察发现,课堂掌声定位与应然状态存在差距,掌声数量与质量之间矛盾仍需平衡,掌声的评价与激励功能需妥善协调。

乡村学校课后服务政策执行的偏差与治理

国家实施课后服务政策旨在追求教育高质量发展,促进学生全面而有个性化的发展。乡村学校作为课后服务政策执行主体,在课后服务政策执行中存在替代式、残缺式与象征式执行偏差,导致课后服务在类型、课时、质量上呈现出“阴阳课表”问题。课后服务政策在执行过程被“解码”出现偏差,其原因在于工具理性支配下乡村教育者理念功利化,资源匮乏掣肘下乡村教育者消极性应对,制度设计不完备下乡村教育者利己性博弈。为此,需要从价值理性归位、资源供给赋能、完善制度设计等几个方面进行防偏、消偏与纠偏。