课程的研究

教育研究的中心点无疑应在课程领域内。课程被广义地看作儿童或者成人所接触到的各种经验的总和。从狭义来看,课程一词仅局限于学校提供的经验。把学习看做条件反射的心理学家把课程看作像刺激—反应链中的刺激一端。他们如实地指出,对于刺激一端的研究的确注意得太少了,也许因为反应一端的研究更容易测量些。对学生进行一次测验确定他们美国历史学得怎样是并不那么困难的, 但是要测定学生所接触该学科领域内的各种经验则是非常困难的。因为这个理由,课程的研究与反应一端的研究相比较。

法国的师范教育传统

维希政府压制师范学校,实际上提供了法国解决后改革各级各类培训师资的师范教育制度的机会。反动的维希政府压制了一八七九年建立起来的师范学校,朱利斯·弗里和弗迪南德·布易斯森采用了立法手段,借口这些师范学校是激进主义和政权归还俗人主义的堡垒,把学校压制下去了。1945年所进行的对培养小学教师的中等师范教育的改革是建立在略为修改后的1905和1920年师范教育标准的原则基础之上的,这些标准应予提高;未来的小学教师,除了受过良好专业训练之外,还应该是一个有教养的人。

英国师范教育的改革

改革的建议英国的师资培训工作在1945年实行了改革,它是按照1919年最初提出的教育工作发展方针进行的。第一次世界大战后,英国政府立即召开了师范学院院长会议,通过了一项决议,即“任何改进师范生普通教育和专业规划都应确保师范学院的工作与普通大学的工作取得密切联系,制定一套至少延续学习三年的课程计划。”师范学院,或培养初等学校教师的机构——依据1952年英国全国教育委员会一个部门委员会关于“培养初等学校教师”的报告——与大学的合作关系更密切了。直到那时,教育委员会曾经进行了教师资格证书的考试。