指向数学师范生核心素养的教学能力发展

对数学师范生的核心素养及教学能力进行探讨,构建数学师范生核心素养和教学能力的“金字塔”结构关系模型。通过数学教师教育、数学教学研究、数学课堂实践教学活动促使“金字塔”模型运转,让数学师范生核心能力与核心素养相互转化、不断丰富。进而提出促进数学师范生发展的建议:深度学习深化师范生核心素养,深度教学提升核心教学能力,以“学者”与“教者”的相互转化促进核心素养与核心能力的转化。

论虚拟道德情境的优化——以真实道德情境为借鉴

道德问题解决过程的情境,分为真实道德情境和虚拟道德情境。真实道德问题的解决关涉学生的切身利益,对道德行为提出了具体要求,具有真实性。虚拟道德情境因不具有真实性,使得其所创设的情境缺乏具体而全面的道德知识,以及知识的迁移与践履而不具"反刍作用"效用。以现实性整合学生具体而全面的知识和借助于反刍作用而进行知识意义深层建构的做法,则能有效弥补这种不足。

初中数学学习策略研究综述

对近十年来关于初中数学学习策略的研究进行了回顾.分析、归类了国内主要刊物上关于初中数学学习策略研究的文献,指出该领域研究中的不足和未来值得研究的问题,希望对初中数学课改提供建议.另外,本文从微观层面和宏观层面对学习策略进行区分.

科学课教学中信息技术的合理运用探讨

科学课程是对学生思维进行开发的一门重要课程,能起到培养学生学习兴趣的重要作用。虽然信息技术能够对科学教学提供较大的帮助,但依旧具有较大的改进空间。教师应合理选择和科学使用信息技术,改进信息技术与科学课的结合方式,及时拓展科学课的信息技术利用方法,通过信息技术培养学生良好的学习习惯。

职前数学教师实践性知识及其形成途径探析

职前数学教师的实践性知识通常建立于对理论的理解、生活史的评估以及反思等基础之上,是被教师所认可的并在日常的教育和教学活动中实际使用的与情景相适应的动态知识体系,具有整合性、反思性和应用性等特征,它在整个现代性知识中具有重要地位.纵观数学实践性知识的发展历程,个人亲身经历、必要理论知识的指导、实习中的感悟和教学情境中的历练是其形成的必要途径.

从学生概念学习视角探究数学概念教学

数学概念在数学学习过程和教学中起着十分重要的作用。本文通过对数学概念和学生获得数学概念过程的分析,从概念形成和概念同化角度入手,在学生的认知结构、知识经验和抽象概括方面提供教学方法让学生抓住数学概念的本质属性,并结合中学某一具体案例作出说明解释。

论APOS视角下的概念性变式教学

APOS理论是个体进行概念学习时的核心学习理论。它由活动、过程、对象和图式四个连续的辩证阶段构成,其本身具有完整性、活动性、发展性、和特殊性四大特征。概念性变式教学着眼于概念形成以后的深度学习,使学生通过对概念多角度、全方面、广层次的理解,从而深层把握概念的本质。APOS理论与概念性变式教学之间的适恰融合,在充分借助其自身理论优势的条件下,则能有效促进学生对数学概念性变式的掌握。

基于民族数学背景下发展性数学教育评价策略的探索

数学发展性教育评价关注学生在数学学习中的成长过程,主要目的是促进民族学生在其文化环境中数学知识与技能、过程与方法、情感与态度方面的个性化发展,评价的策略有宏观和微观两个层面,同时实施时要考虑到少数民族学生的个性心理特征,使评价更有针对性.