我国高职院校产业学院的应然范式、实然样态与使然路径

产业学院是职业院校深化产教融合的重要载体。在职业教育高质量发展的背景下,高职院校产业学院应扎根于联动保障的组建基础、厚植于要素完备的组织运行、服务于产教共需的职能定位、着眼于多方共享的建设成效。实证调研发现,我国高职院校产业学院建设面临组建基础保障不够有力、组织运行机制不够健全、基本职能彰显不够充分、产出效益评价不够多元等问题。基于此,提出我国高职院校产业学院的使然路径:保持政策投入的支撑性与持续性、保持保障的规范性与自主性、保持职能效益的共生性与共享性、保持评价的系统性与发展性。

四川省职业教育教学成果奖获奖情况分析与培育策略

教学成果奖是教育教学领域最高级别的奖励,代表着教育教学工作的最高水平。对四川省国家级和2021年省级职业教育教学成果奖获奖成果进行梳理发现,项目类别、项目主体、完成单位、归属空间等均呈现各自特色。职业教育教学成果的培育应该坚持“问题导向”的实践研究,围绕“育人育才”的核心问题,打造“行校企研联动”的多元团队,形成成果奖“三阶递进”的培育机制策略。

基于CT数据融合的三维可视化技术及数字虚拟诊疗在肾上腺肿瘤的应用研究

目的 探讨基于CT断层扫描影像数据融合的三维可视化技术及数字泌尿外科虚拟诊疗在肾上腺肿瘤中的应用价值。方法 选取贵阳市第二人民医院泌尿外科2016年9月~2023年04月期间收治的肾上腺肿瘤手术患者进行回顾性分析。共纳入病例19例,三维重建肾上腺肿瘤(3D组)12例(男性3例,女性9例),平均年龄(44.92±13.28)岁。3D组12例患者均在术前使用增强CT影像数据进行三维重建,并使用重建模型了解肿瘤及占位位置,以及肿瘤处与血管及周围组织器官的关系,依据三维可视化模型制定手术计划、术中指导及进行医患沟通。未三维重建手术(CT组)7例(男性3例,女性4例),平均年龄(35.14±11.25)岁。比较两组患者的一般资料、手术方法、围手术期数据,并使用SPSS 26.0进行数据分析和处理。结果 19例手术中,18例手术均顺利完成,CT组1例手术因术前评估不够精确,术中发现肿瘤巨大、解剖关系复杂,无法显露完整肿瘤、中央静脉和肾静脉,转为开放手术。3D组患者的手术时间小于CT组,差异具有统计学意义(P<0.05)。两组一般资料(性别、年龄)、术中出血量、术后住院时间和拔除引流管时间相比,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论 三维可视化及实景重建技术是构建数字泌尿外科虚拟诊疗的重要基础,三维重建模型可以减少肾上腺肿瘤手术中的解剖迷失以实现术中精准切除,从而缩短手术时间。有利于降低手术风险,在泌尿外科具有较高的临床应用价值,值得进一步临床应用及推广。

县域职业教育发展与乡村文化振兴的双螺旋耦合

文化振兴是乡村振兴的灵魂,决定着乡村振兴的走向。县域职业教育发展系统和乡村文化系统之间存在着互动自反的双链耦合关系。其中,精神、人才、知识、产业作为两者之间的联结要素与内核,蕴含了双链结构的耦合机理,并保证乡村文化在与县域职业教育耦合发展的过程中能够实现有效发展和创新。要实现县域职业教育"发展链"与乡村文化"振兴链"的螺旋驱动,需要构建乡村"精神化"、乡村"人本化"、乡村"知识化"和乡村"产业化"的四位一体的耦合发展机制。

嵌入、脱嵌与再嵌:贫困县域职业教育服务乡村振兴的逻辑、困局及突破

县域职业教育与乡村振兴理应型塑顶层共生、底层融合的互嵌关系。然而,在实践场域,贫困县域职业教育与乡村振兴遭遇认知脱嵌、能力脱嵌、结构脱嵌等多重脱嵌困局。新时期,要切实提升贫困县域职业教育助力乡村振兴的实效,需从观念再嵌、资源再嵌、制度再嵌入手,实现贫困县域职业教育与乡村振兴的耦合性再嵌,达成共同演进的良性互构。

产教融合深化改革的多重逻辑——基于新修订《职业教育法》的解读与思考

产教融合、校企合作始终是职业教育改革的重要逻辑主线。新修订的《职业教育法》使得产教融合深化改革从“政策供给”向“法律供给”转化,由“产教结合”向“产教融合”升华。推动职业教育产教融合在跨界向度上,实施主体由一元转向多元;在整合向度上,实施内容由一维转向多维;在重构向度上,治理格局从政府推动转向多元协同。职业教育高质量发展需要制定单行法规,完善职业教育产教融合立法体系;推动地方立法,落实落细产教融合的法规要求;完善配套法律,增强产教融合法律条文的可操作性。

从边缘到中心:贫困地区县级职教中心参与农民培训的失序及治理

农民培训意义重大,关涉新时期我国脱贫攻坚、乡村振兴国家战略的成功推进。在贫困县域,县域行政科层组织、民办成人职业培训机构以及县级职教中心三个行动主体基于各自的行动逻辑形塑农民培训场域的独特结构关系。但是,在不同行动逻辑的干预下,县级职教中心在县域农民培训场域中往往处于“被动执行”“有意规避”以及“主体缺场”的边缘化的秩序状态之中。在新时期,贫困地区县级职教中心应从边缘走向中心,建设成为县域农民培训场域的枢纽型平台,而这需要转换、优化、创新县域农民培训治理的理念、体制与机制。