生命教育:陶行知研究的生命追问与教育反思——访河南大学生命教育研究中心王定功教授

一、回归陶研原点,追溯生命教育起源《生活教育》:学界关于生命教育的起源问题众说纷纭、莫衷一是。作为河南大学生命教育研究中心主任,请问您对此问题如何考虑?王定功:广义的生命教育的源头,可以追溯到孔子和苏格拉底的时代,千载绵延,代代损益,薪尽火传,生生不息。孔门弦歌施教,"浴于沂,风乎舞雩,咏而归"描绘的不正是生命教育的唯美情景吗?苏格拉底一袭敝袍赤脚站在雅典街头用"助产术"

生命教育理念下课堂价值取向的“生命在场”

生命教育是一种教育理念、一种教育原则和一种教育生态,应该贯穿于学校教育各个学段、各个学科以及学校生活的各个环节、各个方面。学校教育的主渠道是课堂,实施生命教育的主渠道自然也应该在课堂,这样的课堂就是生命课堂。生命课堂以贯彻生命教育理念和原则,呈现生命教育生态,唤醒师生的生命意识,激发师生的生命潜能,提升师生的生命境界,促进师生的生命发展为根本鹄的。

美国中小学生命教育探析及其启示

美国中小学生命教育始于20世纪60年代,其目标旨在使学生意识到自我生命内涵的多面性和丰富性,正确地体认生命的可贵,确立正确的生活态度与目的。美国中小学生命教育内容丰富,包含死亡教育、健康教育、品格教育、个性化教育、环境教育、生计教育、挫折教育等多方面,并取得了很好的成效。我国在开展生命教育过程中,要借鉴美国中小学生命教育的实践经验,从开展生命教育的理论研究、丰富生命教育的内容体系和实施途径、完善生命教育的法律法规、扩大生命教育实施主体的力量等出发,推动我国生命教育的发展。

高校网络思想政治教育的SWOT分析与策略选择

高校利用网络进行思想政治教育,是顺应互联网发展和思想政治教育内在要求的必然选择。高校应充分利用网络在思想政治教育中的优势,尽力规避劣势,牢牢抓住网络思想政治教育面临的机遇,冷静应对挑战,积极审慎寻求和实施有针对性的策略,不断提高高校思想政治教育水平。

英国青少年生命教育探析及启示

英国的生命教育突出全人培养与全人关怀,以发展学生的灵性、道德、文化和社会责任感为目标。在推进的过程中,英国生命教育形成了主辅结合的课程体系,即以公民教育课程为核心,并辅以个人、社会和健康教育课程。英国青少年生命教育的实施路径包括课堂教学与课外读物相结合、各学科课堂教学中渗透生命教育、开设生命教育实践活动、社会对实施生命教育的协助等。英国青少年生命教育在国家重视并推动生命教育的发展、科学规划生命教育的内容、开展生命教育师资培训、加强生命教育的理论研究等方面为我国实施青少年生命教育提供了有益借鉴。

德国中小学生命教育探析

德国中小学生命教育主要融入并体现于公民及道德教育,尤其是善良教育。其内容主要包括反对暴力、同情弱者、宽容待人、爱护动物、保护环境等。其途径主要包括课堂教学活动、课外实践活动、校园文化构建、家庭教育和宗教教育等。宜借鉴德国经验,从厘清生命教育内核,找准生命教育路径,形成社会共育环境等方面,进一步推动我国中小学生命教育发展。

生命课堂研究二十年:回顾与前瞻

生命课堂提出的近二十年间,学者们在审思传统课堂的基础上,对生命课堂的内涵、特征以及建构路径等多个方面进行了研究。这些研究表明:由传统课堂向生命课堂的变革,是实现课堂价值、促进学生生命成长以及实现教师生命价值的必由之路。生命教育实践呼唤生命课堂研究进一步走向深入:生命课堂研究需要高校学术力量与基础教育紧密结合,需要理论研究与实践探索紧密结合,需要将分散的科研力量整合起来,需要充分借鉴古往今来及域内域外课堂教学研究经验,需要国家做出顶层设计,共同助推生命课堂成为基础教育的课堂常态。

育人应是学生资助的价值取向

教育公平是社会公平的重要基础。推进教育公平,要加大教育精准脱贫推进力度,阻断贫困代际传递,让每一个孩子都对自己有信心、对未来有希望。站在新的起点审视学生资助工作,更应牢牢把握住育人这一重要价值取向。以育人的视角规划整个学生资助工作。资助是基础,育人是导向。学生资助工作应从育人的视角去审视和设计,把育人作为学生资助工作开展的出发点和落脚点;应基于受资助者生命个体的知识和经验.

基于SWOT分析的高校网络思想政治教育创新思考

网络与高校思想政治教育结合带来了诸多变数,优势、劣势、机会和威胁交织。应充分发挥优势,克服劣势,抓住机会,消除威胁,不断提高高校网络思想政治教育的水平。

中小学劳动课程的历史溯源、教育价值及实施建议——以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为视角

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布,体现了国家对于劳动教育的重视达到了新的高度。文章探本溯源,梳理了中华人民共和国成立前、1949年至2012年以及2012年至今三个阶段的中小学劳动课程的发展历程。评述了中小学劳动课程与时俱进的价值诉求:系统开设中小学劳动课程,是立德树人的必然要求,是提升核心素养的应然之策,是与时俱进的时代命题。提出了中小学劳动课程的实施建议:以课程标准为纲,抓准劳动课程定位;在融合中促发展,激活劳动课程活力;在生活中实践,找准劳动课程方向。

在大教育学框架内建构生命教育学

生命教育学作为一门学科呼之欲出,它研究生命教育的应然状态以及贯彻生命教育理念和原则的途径。它遵从教育学和大教育学各部类的学科规范,并广泛借鉴哲学、心理学、社会学等相关学科的思想和范畴,在大教育学的框架内构建起的一门中观学科。

刍议人的生命价值的四种形态

人是万物之灵长,正是因为有了人的生命的观照,才使这个"鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由"的世界缤纷多彩,才使同一轮明月照耀下的古人与今人对时光流逝、人生短暂发出同样动人心旌的声声喟叹。

从生命教育的高度推进生命安全与健康教育进中小学课程教材工作

“教育的本质是生命教育。”生命教育应成为教育各阶段、各学科及教育教学、管理服务全过程的根本理念和指导原则。而任何教育理念,若不落实到课程教材,则难以保障其系列化、常态化、长效化。教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》(以下简称《指南》)提出,要依据中小学学科特点,以核心素养为导向,选取生命安全与健康教育相关内容,作为学科教学的部分素材,有机整合融入中小学课程教材,促进中小学生命安全与健康教育。

独辟蹊径会通中西——评《教育史学通论》

寻求教育史学新的发展道路,为之注入新的发展活力,已成为当前教育史学科建设的重中之重。由华中师范大学周洪宇教授主编的《教育史学通论》,突破以往教育史学著作的范式,创造性地将教育活动史与教育制度史、教育思想史相结合,理论的严肃性与表述的生动性相结合,回归传统与理论创新相结合。既为教育史学理论与方法体系的构建添砖加瓦,又保证了教育史学科在新时代教育改革新形势下的青春与活力。纵观《教育史学通论》,具有以下特点:(一)高屋建瓴,会通中西立足教育史学学科建设,该书开篇即指出教育史学的学科属性,即它虽然是历史学科与教育学科交叉而成的一门学科,但它的学科性质主要姓“史”而不是姓“教”。

美国中小学生命教育探析

美国中小学生命教育始于20世纪60年代，发展至今成绩斐然，不仅在全美普遍展开，而且受到世界各国的关注。研究美国中小学的生命教育，总结其经验，对我国中小学开展生命教育将有着重要的借鉴意义。

枬红荻白 云肥风瘦——忆朱小蔓先生二三事

一2020年8月10日15.00,南京来电。我辍笔,临窗,眼泪润湿了脸庞。山容水色,天光云影,金陵正值金秋,小蔓先生,恰于此时远行。我见小蔓先生仅仅三面,但对她的人品感佩叹服,对她的研究心慕手摹,对她的文章爱若珍宝。这些年我偕"生命教育小分队"一直追随小蔓先生率领的"生命教育大部队",一起在生命教育的"林中路"跋涉,她的道德文章深深影响到我及团队的学术研究和学术品格。仿佛时时跟随先生身后,一抬头就能仰见先生衣袂飘飘迤逦而行,清丽目光里满满的温柔和悲悯。

“炁”:道教生命观的内核

道教认为生命的本原是“道”所派生出来的“炁”。“炁”即“元气”，它是生命的源泉，是“道”蕴含于人体中的生命潜能，是精、气、神等在人体身心之中的整合。从这一观点出发，中国道家探讨生命的本原和人体结构的生态性质，明确提出与儒释迥异其趣的人生观，即明心见性，形神合一，尊道责德，顺应自然。

中国和主要发达国家学前教育师资职前培养体系比较

文章通过文献研究梳理我国与主要发达国家学前教育师资职前培养体系的差异,阐明发达国家主要在学历水平、系科与层次、课程设置以及学生专业选择等方面的优势以及我国的不足,并针对性地提出"稳步提升素养,理性看待学历"、"多元培养系科,分明办学层次"、"丰富通识课程,注重教育实践"、"放宽专业限制,增加选择机会"四个方面的建议。

“从游”促进师生共同成长

梅贻琦曾说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”国家社科基金“生命教育学科建构研究”项目组的相关研究也表明了“从游”而学的正向作用。“从游”的过程是师生“生命在场”的过程，师生、生师、生生多向交往，共融于一个美善的学习共同体、生命共同体之中，彼此聆听、对话，共同成长进步。

关于中学生深度学习的干预探索

中国的人才培养,从2005年的钱学森之问到2016年的《中国学生发展核心素养》对“培养什么样的人”这个问题的进一步追问中,可以发现到中国的人才培养已从问题发现变成为培养目标,而深度学习在这其间也由概念成为培养机制,通过一年多来对于中学生深度学习干预的探索,得到了关于培养学生具备深度学习能力的启示。