科教产融合背景下制浆造纸工程专业实验教学体系构建与实践

针对传统实验教学存在的不足,基于科教产融合理念,本文提出了以学生为中心、产学研结合和动态更新为原则的实验教学体系建设思路,通过优化教学内容、改革教学模式和制定实施策略,建成了系统化、创新型的实验教学体系。采用校企合作共建实习实训基地、产学研一体化实验教学和虚拟仿真实验训练等方式,提升了学生实践能力、创新能力和综合素质。应用效果表明,科教产融合背景下的实验教学体系有效提升了学生的培养质量,深化了校企合作,推动了科研成果转化,为制浆造纸工程专业的人才培养提供了有力支持。

可再生高强度纤维素基包装材料制备及其智能化应用

本研究提出了一种高强度可降解纤维素基复合打包带替代传统聚乙烯打包带的可靠策略,采用离子液体溶解制备再生纤维素材料,探讨了石墨烯对其导电性和机械性能的影响,从而制备高强度新型可再生复合打包带,并初步探索了其在智能包装领域的应用前景。结果表明,纤维素含量5%时,制得的再生纤维素丝和再生纤维素膜的拉伸强度分别可达194和74 kPa;双层打包带的最大应力可达26.3 MPa;再生纤维素打包带对于环境湿度和压力变化响应灵敏且具有良好的抗水性和生物降解性;纤维素和石墨烯质量比为1∶1时,纤维素/石墨烯复合材料电导率达0.8 S/m。

一“境”串联,二“维”并进——《盐》专题复习课教学与思考

《义务教育化学课程标准(2022年版)》倡导基于情境的问题解决,在问题解决中学习化学。《盐》专题复习教学,以双效泡打粉为情境载体,串联整节课;通过定性与定量两个维度——探究双效泡打粉的发泡原理、测定双效泡打粉的发泡效果,对盐的性质、离子共存等相关知识进行系统复习,在基于真实情境问题的解决中发展学生的核心素养。

基于三重表征的“化学反应的表示方法”教学设计

在＂化学反应的表示方法＂一课中,采用了＂识、明、破、练、解＂策略组织教学：认识化学方程式,明确方程式的书写规则,突破化学方程式的配平难点,练习书写常见的化学方程式,理解化学方程式的含义,从而帮助学生把握化学学科的思维特点一一＂三重表征＂思维,实现认识的科学化和规范化。

聚焦思维考查 凸显作业价值——思维考查视阈下的化学作业设计研究

作业设计关注思维过程有利于强化核心概念的理解应用,助推思维品质的有效提升。当前作业要求偏重记忆,缺乏思维要素;作业设计偏重结果,掩盖思维过程;作业编制偏重常规思维,忽视批判思维。因此,建议作业设计应该侧重思维考查,关注思维过程。在化学作业的设计中,补充思维考查环节,要求学生解释原因;围绕思维障碍设计题目,要求学生呈现思维路径;突破常规设计习题,要求学生打破思维定势。这是思维考查视角下的几种有效策略。

学科观念建构:基于化学史和问题链——《组成物质的化学元素》(第一课时)教学设计

中学化学教学,必须从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念。《组成物质的化学元素》（第一课时）的教学,应当通过元素含义、元素分类、元素符号、元素名称、元素周期表、元素在自然界中的存在以及元素与人体健康的关系等知识,展现蕴含在其中的基本观念：分类观、元素观、学科价值观。从化学史融入和问题链设计出发,可以更好地帮助学生通过化学知识,掌握化学基本观念。

初中化学复习教学的三大策略

预习是课堂教学的前奏，复习是课堂教学的延伸。复习教学是巩固知识、深化理解、提升能力的有效途径。模拟检测查漏补缺、联想想象编织网络、实践应用体验价值，是提高初中化学复习教学实效的三大策略。

“活动元”教学设计理念下的化学探究——以“物质溶解性的定量表示”一课为例

“物质溶解性的定量表示”一课中，固体溶解度概念、固体溶解度的计算、影响固体物质溶解度的因素以及固体物质的溶解度曲线是教学的重难点。教学时，采用活动课的组织形式，将学习内容分成四个相关板块，帮助学生理解知识产生、发展、提升的过程；运用“学案”，指导学生多感官表征协同学习；运用数形结合的思想，将“数”的精确性与“形”的直观性有机结合，打开了一条学习知识、提高能力的绿色通道。

深度学习:化学核心素养培养的关键

深度学习是一种主动的、批判性的学习方式,也是实现有意义学习的有效方式,要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。在化学教学中,设计恰当的学习目标促进学生深度学习,是发展学生化学核心素养的关键。教师应该在核心概念、化学用语、物质性质的教学中促进学生深度学习,帮助学生建构化学基本观念,培养三重表征思维,发展实验探究能力。

核心素养培养:化学教学的应然追求——以“常见的碱”为例

核心素养培养是深化课程改革、落实立德树人目标的基础，也是新一轮基础教育课程改革的关键。一般来说，化学核心素养至少包含化学基本观念、“三重表征”思维、实验探究能力三个基本内涵。在“常见的碱”教学中，可以通过触类旁通推测性质，建构分类观；通过分析图示把握本质，建构微粒观；通过观察实物和实验体会用途，培养学科价值观；通过探究化学反应本质的过程，培养“三重表征”思维；通过抓住重点设计“问题链”，发展实验探究能力。

基于“问题链”,发展高阶思维——以化学教学为例

高阶思维就是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认识能力。其从思维能力来看,主要表现为问题求解能力、创新思维能力、决策力和批判性思维能力。＂问题链＂是将教学内容和能力要求转化为具有系统性和层次性、环环相扣且层层推进、相互独立又相互关联的问题组。＂问题链＂是发展高级思维的关键。化学教学中,可以创设情境性＂问题链＂,发展问题求解能力;创设探究性＂问题链＂,发展创新思维;创设批判性＂问题链＂,发展批判思维。

化学插图的教学策略——以上教版九年级化学课本为例

摘要：插图是化学课本实施表象表征的重要方式，具有优先性、形象性和简约性的特点。微观类、标志类、工业生产类、环境保护类、物质（能量）转化类、物质的性质（用途）类、实验装置（现象或操作）类是课本中常见的7种插图。选用适合的教学策略，赋予插图以生命和活力，能促进学生理解化学概念、形成化学思维，更好地培养观察能力、概括能力以及分析问题、解决问题的能力。

“明”“暗”相间:学科观念下的化学专题复习——以“复分解反应”专题为例

专题复习阶段是提升学生能力的关键时期。学科观念引领下的化学专题复习，应坚持针对性和选择性原则，以具体的化学知识为“明线”，以从具体知识中提炼的学科观念为“暗线”，引领学生理清知识关系、建构知识网络，领悟思想方法、把握学科本质，培养终身发展所需的科学素养。

关注实验细节 增强探究“三度”

在实验探究中,教师应该关注实验细节,增强实验＂三度＂：改变实验步骤,增进探究的深度;设计实验漏洞,增加探究的广度;开展对比实验,增强探究的精度。

“三会式”：化学预习全攻略

预习是学习的起点，教给学生有效的预习方法，培养良好的预习习惯是有效教学的前提和保证。运用“三会式”，即通过阅读获取认知领会、通过补旧换取认知附会、通过试做博取认知体会，可以帮助学生提高化学预习效果。

纵横交错:“素养为本”的化学教学——以“中和反应”专题复习课为例

＂素养为本＂的课堂教学模型：横向是＂设置教学情境→提出核心问题→组织学习活动→完善知识结构→发展核心素养＂的目标达成过程,纵向是＂情境成线、问题成串、活动成系列、知识成体系、素养促发展＂的能力提升过程。其教学策略有：在情境体验中培养科学态度;在知识获取中建构化学学科观念;在实验探究中提升三重表征思维。对此,以＂中和反应＂专题复习课为例进行说明。

聚焦思维考查:让作业设计“去考试化”——化学作业设计的四大策略例析

作业是针对某个学习阶段的形成性练习,是课堂教学的延续和补充,其功能有两个：一是帮助学生复习,进一步巩固、理解和应用所学的知识和技能;二是通过对学生完成过程和应答结果的批阅、分析,了解学生的学习状况和存在问题,收集反馈信息,检查教学效果,调控教学活动。因此,作业设计应该“去考试化”,侧重思维考查,关注思维过程。在化学作业的设计中,运用模型图示,列举正、反例,辨错、析错、纠错,编织知识网络,就是思维考查视角下的几种有效策略。

以“据”涵“养”——《金属的性质和利用》一课教学处理

在《金属的性质和利用》一课中,以发展学生的“证据推理”素养为目标,以情境为载体,以问题驱动为路径展开教学。具体地,通过精选生活证据,锻炼分析能力;提炼史实证据,发展思辨能力;收集实验证据,培养实证精神。

化学计算:“假题”分析与教学设计——以“溶液浓度的计算”为例

化学计算的学科本质是对化学问题的数学处理。以＂溶液浓度的计算＂为例,分析化学计算中的＂假题＂,设计化学计算的教学。发现前者的主要问题是,脱离学科与生产、生活实际,为了计算而计算;而后者的关键是,将化学计算置于科学、真实、有价值的情境中,让学生在解决生产、生活以及实验室中的量化问题的过程中,体验化学计算的实际价值以及定量方法的重要作用,完善和深化对化学概念、原理以及关系的认识。

化学预习作业的编写策略——以“性质活泼的氧气”一课为例

预习作业是指在学习新知识之前，围绕将要学习的内容编写的课外作业，旨在引导学生自学并检测预习效果。编写时，应遵循预习情境生活化、内容有针对性、题型多样化、难易适切等原则，采取立足现实生活、复习关联知识、阅读与勾画相结合等策略，帮助学生丰富感性认识、搭建新旧知识联系的桥梁、深入理解文本，实现真正有效的预习。