现代教学新观念探讨

课堂教学采用现代化的教学手段是教学改革的产物，先进的符合时代要求的教学观念能够推动教学改革的发展。本文从整体教学设计的角度，探讨在课堂教学中教师应确立的几种新的教学观念。

教学信息的传播与转换

本文运用信息传播理论和现代教学理论,着重阐明了教学信息在传播与转换中,传播者、受传者、教育传播媒体之间的相互作用,是提高教学效率和效果的有效方法.运用现代化教学手段,能够增大课堂教学的信息量,有助于加快信息流程,从而促进教学过程的优化.

教学过程中的媒体管理

一、教学过程是一个系统从信息论的角度来看,教学过程实质上就是师生之间进行信息的交流和传递的过程。它是以提高教与学的信息传递效率来完成提高教学效果的。也有的认为它是一个信息的传播与交换过程,是由教师和学生共同组成的一个信息传递的动态系统。

教学设计中的教与学

教学过程是教学设计的重要环节,是呈现系统设计思想,实现教学目标,完成教学任务,达到设计效果的核心,而教学过程又是一种多方面、多因素、多层次的极为复杂而又有特殊的过程,本文仅探讨教学过程的教与学的转换,教学传递与转化.一、教与学的关系教与学是教师的教和学生的学构成了教学过程中共同组成的一个信息传递动态系统,最优化的教学效果能否预期达到,很大程度上依赖教师的教和学生的学这两个方面相互作用的发展,即在教学过程中正确而又充分确认和发挥教师、学生的地位和作用.

教学设计中的信息反馈评价

课堂教学活动的实质是信息的传播与转换过程,是由教师和学生双方与教学媒体共同组成的一个信息传播动态系统,该系统是人为的、可控的.教学过程中需要对学生获得的语言、文字、情感和操作等信息,不断地和信源反馈及输入的信息与预期的教学目标要求相比较,检验教师在教学活动中达到预期的教学目标,这一过程称为教学信息反馈.在教学设计中,首先要确定教学目标、教学内容、了解学生现有的文化水平经验,才能确定具体的教学目标.在教学目标设计中,存有大量的反馈信息需要操作,只有掌握准确的来自教学大纲的、教材的、学生方面的反馈信息,才能使教学目标选择得较客观、准确.在选择教学策略和教学评价中都大量的存在着反馈信息,可以这样来认识、没看反馈信息的教学是不复存在的.反馈评价有“及时”、“即时”与”延时”之分,实践经验告诉我们,即时(瞬间)反馈调节吸收率比及时(当堂课或一天之内)反馈调节吸收率高10%,比延时(一天以上)反馈调节吸收率高33%(见《江苏电化教育》1991年第2期).由此可见,在教学活动中反馈的时间越短越好.系统科学的反馈原理认为,系统运转过程中,能否达到预期的教学目标.必须时刻地、不断地收集反馈信息.反馈信息表明。

教学设计的新思维

一、教学系统思维 从信息论的角度来看,教学过程实质上是师生之间进行信息交换和传递的过程。它是以提高教与学的信息传递效率来完成提高教学效果的。 教学系统是由教师、学生和教学媒体3要素构成,教师与学生在教学系统中是一对最活跃的因素。

教学媒体的功能及其中介作用

一在教学过程中,教师、学生、教学媒体3个要素都各具有自己的功能。其中教师与学生之间的相互作用,是教学活动中最活跃、最富有生命力的,对教学系统的整体性功能具有重大的影响。教师与教学媒体的相互作用,学生与教学媒体的相互作用也是教学过程中的活跃因素。因此,教师是教学信息提供的编制、加工和调节控制者。既起到信源的作用,实现信息载体的功能,又是教学过程的设计者、主持者以及教学活动的示范者,教学质量和教学效果的评价者。

教学设计三要素

以系统观点和方法为依据,在研究学生身心及相关教育、科学理论基础上,根据教学的目的和要求,确定具体的教学目标、相应的教学策略、选择需要的教学资源、安排教学程序和方法、按照教学内容选择教学媒体、有效地传递和转换教学信息,通过反馈调节、评价教学效果等一系列的教学环节,使教学效果达到最优化,这就是教学设计。