淮南地区虾贝类重金属含量及评价

2006年5～6月，对淮南地区几种常见虾、贝类体内的重金属含量进行了测定。结果表明，淮南地区虾、贝类体内Cu、Zn、Pb重金属元素在样品中的检出率为100％。在虾类中，Cu检出量为1．01～1．87mg/kg，Cd为0～0．15mg／kg，Zn为10．87～12．43mg／kg，Pb为0．52—0．78mg／kg。在贝类中，Cu检出量为3．64～3.96mg／kg，Cd为0．28～0．33mg／kg，Zn为13．15～15．24mg／kg，Pb为1．49～1．59mg／kg。同种生物对不同的重金属含有不同的蓄积能力；不同生物对同种金属具有不同的含量水平，与其食性及生活环境有关。

例谈不同因素对标记重捕法估算值的影响与计算

标记重捕法实施有许多前提条件。本文先以不同重捕方式对种群数量影响进行定性分析,再应用模型法定量计算不同因素对标记重捕法估算值的影响,尝试阐明定性计算法、定量计算法在分析种群数量时的各自特点,以及在特定情况下使用定量法计算种群数量的优点。

浅谈“假说-演绎法”在生物教学中的应用

'假说-演绎法'不仅在孟德尔遗传定律的发现中有着重要意义,而且在DNA复制、遗传密码的破译、中心法则等内容中也得到了广泛的应用。'假说-演绎法'作为学习高中生物、探索自然规律的重要手段,让学生体会这一探究过程具有重要意义。

例谈科学思维导向的实验复习

探究实验一直是高考考查的热点,也是教师教学的重点,更是学生学习的难点。因此,对实验的复习需要在学生熟悉教材实验的情况下,教师通过在教学过程中发挥"催化剂"的作用,把握好教材实验的关键点,发现学生的问题并运用针对性的原创题训练学生的思维,增加学生的课堂参与度,从而达到培养学生的实验探究能力和科学思维的目的。

例谈基于微专题教学构建高效课堂

生物学核心素养由生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个部分组成,这些素养的形成贯穿于日常课程的学习过程中,在高三课堂教学中,教师通常利用微专题形式进行教学。'微专题'不同于'细胞代谢''生命活动的调节''生物与环境'等大专题,此种教学形式常以帮助学生形成合理的知识网络、构建良好的组织为目标,以解决具体问题为切入点。

让生物课堂热情激扬

结合教学实际案例从放手让学生去实践、展示,布置探究性作业,让学生做小教师,给学生留时间三方面来说明如何让生物课堂教学充满热情,以提高教与学的效率。