声音

《江苏教育》(中学教学)2023年10月刊发的《对基于问题解决的高中地理进阶式教学的若干思考》一文,总结了地理进阶式教学中问题教学的特征,提出确立核心问题、搭建有效支架、设计问题链条是实现地理进阶教学的重要路径,并进一步指出地理核心素养水平与地理学业质量评价对进阶式教学的指导作用,强调从地理学科核心概念入手,建构基于学生认知发展的问题链条。

基于地理实践力培养的表现性评价研究——以“长荡湖的保护与开发”主题教学为例

新课标颁布后,“地理实践力”“跨学科学习”“表现性评价”等概念表述得到重视。但是当前的地理学习评价,仍存在着去情境化、表面化、缺乏真实实践过程等问题。教师在教学中应该了解地理实践力与表现性评价间的关系,以乡土地理资源为例开展教学活动设计:确定以地理实践力为导向的评价目标;创设真实情境的地理实践活动评价任务;制订发展性评分规则,实现教学评一体化;针对表现性任务的活动过程,设计相关评价量表。

基于大概念的地理单元教学评价研究——以“地球上的大气”内容为例

基于大概念的单元教学评价,应首先明确完成学习任务后预期达到的学习结果,以确立评价目标,然后根据需要在不同环节选取合适的评价类型,综合运用诊断性评价、过程性评价和终结性评价等多种类型的评价,构建起评价工具。根据评价目标,设计并实施评价任务,促进单元教学目标的达成,形成评价结果,最终促进学生潜能、个性、创造力的发挥,实现地理学科育人的根本目的。

基于大概念的单元教学目标设计——以“大气”为例

地理核心素养的培养要求课堂教学设计必须借助学科大概念,通过制定单元教学目标,整体把握教学内容、统筹设计和优化处理教材。文章以“大气”为例,在剖析其大概念和教学内容的基础上,按照“地理课程目标—地理学段目标—单元教学目标—课时教学目标”的线索解构确立单元教学目标,以此重构高中地理新教材内容;同时采用行为目标陈述的方式,确定合适的评估证据,并结合三维教学目标将单元教学目标转化为课时教学目标。

遇见地坑院

陕西关中腹地有一个古老而神秘的村落——柏社村,距今已有一千六百年的发展史。有人这样形容它:“见树不见村,见村不见房,闻声不见人”。柏社村蕴含着古老的穴居文化基因,它拥有的二百多个地坑式窑洞,展示出一种生土建筑的分布状态和独树一帜的关中窑洞文化,从而享有“天下地窑第一村”和“生土建筑博物馆”之美誉,被列入中国传统村落名录,入选中国历史文化名村。

基于大概念的单元作业设计与思考——以“产业结构与区域发展”为例

当前单元作业设计存在着目标不够明确、缺少大任务观、重“分”轻“人”等问题。基于地理学科大概念视角,提出单元作业“目标—任务—评价一致性”作业设计理念与路径:作业目标关键在“整合”,作业任务关键在“情境”,作业评价关键在“育人”。以“产业结构与区域发展”为例,围绕学科大概念构建“目标—任务—评价一致性”的单元作业体系。研究认为,中学地理教师需要转变作业观念,树立大概念单元作业理念;树立育人理念,凸显学生作业过程中的主体地位;发挥协同效应,提升教师原创作业设计能力;针对作业类型,构建科学合理的作业评价体系。

立德树人视域下的地理实践活动研究

地理实践活动是落实立德树人根本任务的重要途径,文章指出了当前地理实践活动过程中存在的问题,结合实际案例从野外考察、模拟实验、社会调查等方面对地理实践活动的育人价值进行了研究,并以地理野外考察活动为例阐明了表现性评价方案;强调了地理实践活动在培养学生自主探究习惯和行动合作意识,激发学生地理学习热情,培养学生的人地协调观念,形成地理综合思维等方面的作用。

洗脚盆

这个耐用的洗脚盆，现在我还每天看到它。不用时，它静静地躺在墙角的架子上；用到它时，它就默默无闻地奉献。洗脚盆非常普通。它通体绿色，圆圆的，做工很精致。随着时间的流逝，现在的它颜色已不再那么亮丽，有点儿灰暗了，底部也充满了纵横交错的磨痕。但我仍然喜欢它，不仅仅是因为它实用，更因为它有着故事。