浅谈高考42题的解题方法

高考全国卷文综42 题,历来体现着历史教学的立意和指向,是历史学科素养综合考查的重要的开放型试题,备受学界的重视和好评。但是对广大考生来说,这道题似乎遥不可及,每年考试的得分率差强人意,甚至有的考生几乎不得分。这种现象不得不引起我们的深思,仔细分析原因的话恐怕与平时的教学研究和训练脱不了干系,尤其是与对这类题目的分布、试题规律和解题方法研究不透,对学生的指导乏力有关。

确立核心目标,构建高效课堂——以《抗日战争》为例

新课程改革以来,围绕课堂教学改革先后进行了“什么样的教学才是有效教学?”“什么样的课才是好课?”“什么样的课堂是高效课堂?”等大讨论,这些讨论从不同的角度折射出了人们对新课程改革的重视程度,尤其是关乎课改成败所在的抓手——课堂教学改革这一关键点的关注程度。显然,关注“有效”“好课”背后的真正含义——要在有限的时间、空间和资源状态下,力求整体教学效益的最大化无疑是见仁见智,上了一个新台阶的。

让教育思想引领中学历史教学

随着新一轮基础教育改革在全国各课改实验区迅速展开，各种新理念、新内容、新方式也相继出台，有力地冲击着“传统教育”的各种弊端，这无疑是一件好事。但同时应该看到：在这些理念与语境氛围下，我们的课堂教学似乎正染上了一种怪病，即名为全新的语境和令人眩晕的教学场景下，实则行不知所云的互动、游移离散的论辩、华丽彩排的包装、眼花缭乱的手段等等。在这里鲜活的学科知识以及学科体系之内所潜藏的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语和政治教条的‘引领’和‘辅助’下，抑或在以历史‘戏弄’历史的把戏中，幼稚、肤浅、干瘪，显得毫无思想，毫无生气。

利用历史人物培养学生人文素养的探索

历史人物是特定时代的产物,并以其各自的个性和活动,从不同侧面影响了人类历史的发展过程。在高中历史教学中,人物教学对学生的成长有着非常重要的作用,因而也是中学历史教学研究的重要课题之一。下面就历史课堂如何利用历史人物的感召力激励学生学习与做人谈一些自己的看法。首先,重视单元主题教学,将历史人物放在所处的特定时代,通过典型言行挖掘与意义阐发培育学生的爱国主义情怀。

交互对话 用心创新——兼评华春勇老师执教的“希腊先哲的精神觉醒”

如果欣赏他，就选择他独特的方式行走，且一直走下去。可以肯定地说，苏格拉底的教育方式就是“对话”的方式，而华春勇老师执教“希腊先哲的精神觉醒”的方式就是走苏格拉底的路，让别人去想，去说吧!这是需要智慧和勇气的。