以多元智能观看教育——加德纳教授学术讲座听后感

2004年5月22日早上9点．加德纳教授来到华东师范大学，做了一场题为《以多元智能观看教育》的讲座，为我校的“大夏讲坛”揭开了序幕。加德纳教授的演讲逐步解答了我们的疑惑。给我印象最深的是．加德纳教授总是能够以不断发展的眼光去看待问题。

双语教学现状调查分析

双语教学是新世纪上海基础教育所面临的极富挑战性的重大课题。为了把握双语教学的现状,给双语教学综合体系的完善、教学方法的改进提供有用的信息,对上海市育才中学师生、上海市宛平中学师生及家长采用问卷调查法及访谈法进行了调查。数据用《SPSS》软件处理,得描述性频数统计和推断性统计的X2检验。针对研究结果运用教育理论分析了双语教学试行和推广过程中存在的问题及产生问题的原因,并提出教学建议。为双语教学的研究工作提供了实证依据,同时也能使双语教学的实践尽可能避免不必要的偏差,早日步入成功之路。

需要造就差距——加拿大城乡学生阅读水平差距成因探析

当前，如何实现对人才培养质量的监控已成为世界各国都非常关注的问题。为此，国际经合组织(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)从2000年开始在其成员围范围内组织实施了国际学生评价项目，即PISA（Programme for International Student Assessment)。这一项目旨在测量各国15岁学生在阅读、数学和科学三个维度的知识与技能水平。在加拿大，PISA是与其国内的一个纵向度调查YITS（The Youth in Transition Survey)合作实施的，获得了有关学生的知识技能水平及其分布状态的大量详实数据。根据这些数据，加拿大统计学会(Statistics Canada)在2002年公布了一份统计报告。提出了城乡学生之间存在阅读水平差距的问题，并进一步探究了形成这种差距的原因。

基于CIPP模式的校本课程评价机制探索

在校本课程的实践中，我们逐渐意识到，对校本课程的评价不只是对课程实施效果的评价，还会涉及对课程开发整个过程的评价，包括对学校背景分析的评价、对学校投入的评价、对每门课程科目方案的评价、对课程实际实施效果的评价等。如此纷繁芜杂的评价要点如何通过一条清晰的线索整合起来，成为学校校本课程建设过程中的一个现实问题。在各种评价模式中，CIPP模式的应用最为广泛、最为成熟。CIPP模式是由背景（context）、输入（input）、过程（process）和成果（product）这四种评价组成的。在前期不断探索与改进的基础上，上海市松江区民乐学校借鉴CIPP模式，逐步形成了学校校本课程的评价机制。

校本课程区域评价机制的实践探索

校本课程开发与评价的实践主体应该是学校。然而，由于多种因素的制约，不同学校的课程建设水平是有差异的，校本课程的质量也难免参差不齐，这就需要区域层面的引导与规范。近年来，松江区通过不断探索与完善区域层面的校本课程评价机制，引领学校和教师的校本课程开发导向和行为。

民乐学校拓展型课程的管理与实践

一、树立校本课程观：校本课程不等于校本教材 校本课程是以学校教师为主体，根据学校教育哲学，在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校课程资源而开出的形式多样的、可供学生选择的课程。开发校本课程是为了充分尊重和满足学生的独特性和差异性，它弥补了国家课程和地方课程难以满足学生发展的全部要求的缺陷。因此，它是国家课程计划中不可或缺的一部分，是国家课程和地方课程的重要补充。

企业组织结构优化分析与研究

经济全球化和区域经济一体化已成为世界经济发展的重要趋势。企业作为一个国家参与全球化竞争的主要经济力量,正在通过升级换代壮大自身实力来进行经营模式转型。其升级转变的主要方式之一便是企业组织结构的变革与优化,本研究基于较为典型的企业案例对企业的组织结构进行剖析与解读,并得出优化对策。

夏天

一起写童诗 夏天是个美好的季节，青、蛙在荷叶上热热闹闹地叫着，蝉在树上开开心心地唱着，蝴蝶在花间来来回回地舞着。夏天是个美丽的季节，萤火虫和星星闪闪烁烁，说着我们听不懂的话；大“雨过后一道彩色的“桥”挂在空中萱盛开的花朵就像一首首美丽的歌谣在晚风中回旋。夏天也是一个烦恼的季节。太阳太大了，天气太热了，蚊子太多了……

春节

读了上面的一组诗，你对春节有了怎样的想法？春节有颜色吗？春节有味道吗？春节有形状吗？来读读王开妍同学的诗，也许能有所启发。

浅析美国学校中的专业型学习共同体

当前,专业型学习共同体(professionallearningcommunity)这一概念在美国教育界非常流行。任何与教育有关的群体,从一个年级的教学小组到一个学校的校务委员会,从一个校区到一个州的教育部,都有可能被冠以"专业型学习共同体"这个头衔。那么,究竟什么是专业型学习共同体?在教育体系中,如何通过构建专业的学习共同体来推动学校的改革和发展?在研究了一些美国学校的实际案例之后,笔者认为专业型学习共同体至少需要具备三条核心原则。