以工作过程为导向的《专业教师标准》研究与开发

工作过程导向的《专业教师标准》不仅直接面向学生就业岗位,适应职业教育人才培养规律,而且贴近教师岗位要求,可以增强专业教师对工作过程的体验。将工作过程的理念引入《专业教师标准》的开发中,旨在利用工作过程的顺向逻辑引导专业教师对专业理论和教育理论的解构,从而实现专业能力和专业教学能力两种能力的重构。文章以机械电子工程专业为例,提出"专业知识与能力"和"专业教学知识与能力"两个维度的逻辑思路,以期对其他专业标准开发有所裨益。

职教师资培养课程开发研究——基于学科教学知识的视角

职教师资队伍建设是影响职业教育质量与可持续发展的关键因素,而学科教学知识作为专业教师的核心知识,对职教教师专业化发展有着重要意义。基于学科教学知识的职教师资培养课程体系开发,首先要了解职教师资学科教学知识培养路径的特点和课程体系构建的原则,以培养目标为指导,开发理实一体、交叉融合的模块化课程体系,将教师教育融入专业教学之中。

对国内翻转课堂热的理性思考

翻转课堂颠覆了传统课堂教学的流程,将"知识传递"的过程放在了课堂以外,让学生通过观看教学视频,并借助网络上丰富的教育资源,自主完成对新知识的意义建构。要想让翻转课堂真正为我所用,就要掌握翻转课堂的精神实质,正确理解翻转课堂的内涵,准确定位授课群体,选择适宜的教学内容,采取有效的物质手段,制定合理的评价方式,使教育的生命力真正得以体现。

在天平推理中深化小学生数学化水平

浙教版小学《数学》教材主编张天孝老师研发了“天平中的推理”系列题目,目前正由团队做成微课——《张天孝小学数学思维训练题析》(简称“一题一课”),力图把深刻的教育思想演化为踏实、有效的思维训练。在制作微课的过程中,我们深入体验和思考,有许多心得和体会。下面以一个天平推理问题为例,详细分析小学生在解决这个问题的过程中,数学化水平逐渐深化的过程,以期给广大教师带去更多代数教学的启发。

对“10”的再认识

在众多研究中可以发现这样的趋势:随着家庭教育与学前教育的普及与规范化,儿童的认知起点越来越高。学生常常是带着一定的知识进人课堂,在学习《认识10》这一课之前,多数学生已经会认读10,理解10所表示的具体数量,能基本区分基数10与序数10,还能进行10的合成与分解。这使我们不得不思考:在这些基础之上,“认识10”究竟还要认识些什么?如何展开教学以促进学生在更深刻的水平上理解10的概念呢?