教学反思的概念、价值及其途径

教学反思是教师为了实现有效的教育、教学,对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设进行的一种积极的认知加工过程。教学反思具有促进教师专业发展、提高教学质量、推动新课程的顺利实施等价值。教学反思的途径有很多,主要有撰写教学日志、寻求同伴对话、阅读理论文献和征求学生意见等几种。

自主发展:新课程中教师专业成长的新视点

自主发展取向的教师专业成长,是教师专业成长的新视点。原因在于,一方面教师成为自身专业成长的主人,是教师专业特征的表现;另一方面,教师及其专业实践活动在教师专业成长中具有不可替代的作用。在新课程改革的背景下,教师的自主发展更具有十分重要的意义。教师可以通过以下途径实现专业成长:反思教学过程,在总结经验中提升自己;投身教学研究,在把握规律中端正自己;寻求同伴互助,在对话讨论中完善自己;阅读理论文献,在理性认识中丰富自己;坚持教学相长,在师生交往中发展自己。

数学故事的教育价值及应用策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提出,为学生提供生动有趣的活动,能更好地完成教学任务。对于小学生而言,故事是最能吸引学生产生兴趣的方法之一。在小学数学课堂中,运用生动的数学故事,是提升教学效果的有效方法。本文通过对相关文献进行梳理和分析,了解数学故事的含义、价值;在此基础上,提出数学故事的应用策略,从而提高小学数学课堂教学质量。

校本培训:教师走进新课程的高速路

教师专业成长是一个长期、连续、动态的过程;校本培训作为教师专业成长重要途径的合理性,可以从教师的成长规律和我国传统教师培训中存在的问题两个方面进行分析;在新课程改革的背景下,校本培训更具有十分重要的意义。

师范生学习共同体的自组织特征及其生成

随着"卓越教师培养计划"的启动,构建师范生学习共同体成为了卓越教师培养模式的有益探索。师范生学习共同体是一个自组织系统,具有自我认同、自我控制、自我适应、自我发展等自组织特征,本文基于师范生学习共同体的自组织特征提出了充分开放、文化创生、赋予权力、对话协商等师范生学习共同体的生成机制。

信息技术条件下师生教学交互环境的创设

教学交互活动是目前信息技术条件下最重要的教学活动之一,在信息技术条件下创设能引导学生主动参与、积极交互的教育环境尤为重要。师生教学交互环境包括硬环境和软环境,我们可以从教室的布置、座位的排列、学生的人数等方面创设师生交互的硬环境,从转变观念、尊重学生、营造氛围等方面创设师生交互的软环境。

论反思性学校组织文化的失语与建构

反思性学校组织文化是一种亚文化,具有探究、合作和开放等特征。由于缄默文化、个人主义文化和保守主义文化的存在,导致了反思性学校组织文化长期处于失语境地。学校组织文化包括观念文化和制度文化。由此,反思性学校组织文化的建构也应当涉及这两个层面,即学校领导和教师既要转变观念,又要共同建构相应的制度。

思维导图:优化学习的有效工具

思维导图是通过一幅幅直观形象的图呈现人类大脑的放射性思维过程,使人类大脑的思维可视化,从而提高学习效率和记忆能力。从知识系统化和图像化可以提高学习质量,而思维导图可以实现知识的系统化和图像化的角度分析思维导图优化学习的必要性;从脑科学理论、心理学理论、图式理论等理论基础论述思维导图优化学习的可行性;从实践应用、绘制方法两方面阐述思维导图优化学习的具体策略。

对新课程下讲授法的理性思考

新课程倡导学生自主学习、探究学习、合作学习,但并不是不要接受性学习,放弃教师的讲授。讲授法并不等于注入式教学,至于个别教师由于使用不当而陷入"满堂灌"的泥潭,不是方法本身的问题,而是运用的问题。新课程下的教师应该在深入研读教材的基础上,根据学生的实际情况,当讲即讲,在讲授中采取启发式教学,引导学生积极思考、讨论疑难问题,充分发挥教师的主导作用,使新课程下的课堂焕发出无限生机。

专业发展视域下教师反思文化的建构

教师反思文化作为一种优秀的教师文化,具有探究、开放、创新、合作等特征,是教师专业发展的文化土壤。本文从三个层面构建教师反思文化:一是教师要树立反思观念,提升反思能力;二是学校领导者要以身作则,做教师反思的表率;三是学校要加强民主管理,革新评价机制。

论反思性课堂文化的失语与建构

反思性课堂文化作为一种亚文化,具有探究、合作、对话等特征。由于功利主义、个人主义及专制主义等文化的存在,导致了反思性课堂文化长期处于失语境地。反思性课堂文化是一种优秀的学校组织文化,在学生发展中发挥着不可替代的作用,本文试图从观念、制度和实践等层面构建反思性课堂文化。

核心素养导向下学习文化的重构

学习力是现代人能否适应社会发展所不可或缺的核心素养。学生学习力的提升与其所处的学习文化密切相关。由于被动式的学习方式、孤立的学习状态、功利性的学习目的造成了学习活动的＂文化悖论＂,这样的＂悖论＂强烈呼唤＂学习文化重构＂。学习文化的重构应重在确立正确的学习信念,形成积极的学习态度,并最终内化为自觉的学习行为。

理工院校中教师教育发展探析——基于教师教育专业化视角

教师的专业化要求教师教育的专业化。理工院校发展教师教育会面临着学术性与师范性的博弈、封闭式与开放式的对峙、职前教育与职后培养的割离等问题。要解决这些问题,学校要树立教师教育专业化的观念、建立教师教育专业化的长效机制和完善教师教育专业化的保障体系。

论师范生教学技能训练的“三微”模式

教学技能是师范类专业人才培养的核心目标,也是用人单位重点考察的主要能力。因此,师范生教学技能培养模式改革是教师教育改革的重要内容之一。随着“微时代”的到来,微课堂、微课题、微实践的微型教学模式已悄然进入课堂,深受师生的青睐。“三微”模式是在情境学习理论、“教学做合一”和主体教育理论的基础上提出的,可以革除传统师范生教学技能训练的弊端,增强师范类专业的“师范性”,实现师范生的跨越式发展。

师范生反思能力培养:价值取向与路径探析

反思型教师的培养是一个连续的过程,应前移至职前教育阶段。加强对师范生反思能力的培养,不仅是培养反思型教师的需要,也是优化师范生思维品质、实现现代教育目标的需要。职前教师教育者应充分利用教育类课程、反思性教学、教育实习、指导撰写反思日志等途径培养师范生的反思能力。

论创新型大学与创新型城市发展的良性互动

创新型大学与创新型城市具有很强的互动性。创新型大学可以为所在城市培育创新文化和创新精神,促进科技创新;创新型城市的建设又可提供高效的基础服务,吸引创新型产业集群和科研机构,为创新型大学拓展发展空间,提供创新实践基地。结合芝加哥大学与芝加哥市之间的互动关系,探讨创新型大学与创新型城市的互动机制,对于我国创新型大学与创新型城市的互动发展具有重要的借鉴意义。

论生本课堂文化的失语与建构

生本课堂文化具有体验、理解、创造等特征,是课堂教学理想的文化场域。然而,狭隘的知识观、传统的"师道尊严"以及考核的功利主义导致了生本课堂文化长期处于失语境地。生本课堂文化作为一种优秀的学校亚文化,有助于提高课堂教学效果。本文试图从观念、制度和行为等层面构建生本课堂文化。

论教师反思文化的缺失与建构

教师反思是提升教师素养、促进教师发展的一种有效途径。教师反思文化作为一种优秀的教师文化,具有合作、开放、创新等特征。狭隘的教师观、孤立的教师工作状态及功利主义思想的存在,导致了教师反思文化长期处于缺失境地。构建教师反思文化理应激起教师反思信念,树立反思的专业发展观;规范学校制度,建立反思的长效机制;搭建教师反思平台,开展反思实践活动。

“卓越计划”实施中反思性课堂文化的建构

课堂文化对课堂教学行为起着文化引领作用,一定程度上决定着课堂教学的质量。"卓越计划"的实施离不开课堂文化的推动。反思性课堂文化作为一种优秀的学校组织文化,其实践形态表现为主动探究、平等交往、自由对话和民主行动。反思性课堂文化是"卓越计划"实施过程中的价值诉求。反思性课堂文化的建构有赖于教育观念的更新、课堂评价体系和课堂管理制度的完善以及师生关系的优化。

反思性课堂文化的失语与建构

课堂文化对课堂教学行为起着文化引领作用。由于专断主义、个人主义和缄默主义等课堂文化的存在,导致了学生的不反思行为。要想使学生会反思、愿反思和敢反思,必须有一种新型的课程文化即反思性课堂文化作支持。反思性课堂文化作为一种优秀的学校组织文化,具有探究、合作、对话等特征。反思性课堂文化的构建要求教师和学生一方面要转变观念,另一方面要共同建构相应的制度。