创建实验区教学信息化新模式 助力房山区教育高质量发展--专访北京市房山区教师进修学校副校长王徜祥

北京市房山区历史悠久,周口店“北京人”遗址、西周燕都遗址等都位于其辖区内。在北京城市总体规划“一核一主一副、两轴多点一区”的城市空间架构中,房山区是“多点”之一。房山区以承接中心城区功能和人口疏解及京津冀协同发展为契机,打造创新驱动、文旅融合、产业现代的科技金融创新城。房山区教委以申报与建设国家级教学信息化实验区为抓手,促进教育均衡与高质量发展,取得明显成效。房山区教师进修学校统筹规划房山区的教育信息化工作,本刊记者采访了该校副校长王徜祥。

数据循证实践的理性之思——以北京市房山区为例

汇聚整合学生学业大数据(包括学科、心理、体育、综合表现等全方位学习过程数据),并对大数据进行深入分析、挖掘和应用,让教师在数据支持下开展精准教学和教研,可以为管理者提供数据驱动的精细化管理依据。北京市房山区利用数据循证的方法指导学校和教师开展精准教学改进,赋能教育教学质量提升。

增值大数据支撑下的区域教育治理研究——以北京市房山区为例

随着国家评价改革的推进,如何探索用增值大数据支撑区域治理备受关注。增值评价引入区域教育治理中,存在方法分散、平台有限、业务制约等问题,本研究尝试从增值评价的视角分析区域教育治理的路径,包括循证治理学校以促进学校定向督导,治理教师以实现分类定向研训,治理学生以实现分层指导等。最后,本研究提出了增值大数据支撑区域质量提升仍需关注数据流转和区域协同机制创新。

技术赋能 融合实践 推动区域教育高质量发展——北京市房山区新型教与学模式的实践探索

北京市房山区以教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区建设为契机,将信息化教学作为房山区教育优质均衡发展的重点项目和关键举措,构建了“1+6”的项目实施框架和“五个一”的推进机制。对数据平台、智慧校园、双师课堂、信息技术与教学深度融合、在线教室等进行整体统筹,分项实施,务实推进。在实践和研究过程中,形成了实验区建设的一些特色做法和初步经验。

大数据驱动精准教研

2018年4月,教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,提出要积极推进"互联网+教育"的发展。教研员作为教育教学改革的中坚力量和教育质量提升的保障力量,势必会受到信息技术以及大数据运用的影响^([1])。传统教研中,教研员往往基于主观经验或直观认知,对区域教育事实中的问题进行模糊判断。现代教育中,大数据的介入,将学科教研与信息技术相融合,借助信息化工具跟踪教师教学行为,实施精准教研,发现教研问题,转变教研行为,最终实现教研资源、教研管理、教研行为和教研评估的转变。

数据赋能区域教研的新思路--一项基于高中物理学业数据的实证分析

区域教研活动是促进教师专业化发展、提高区域教学质量的重要途径,而目前教研活动存在系统性不强、针对性不强、教研主题不清等问题,大数据技术为破解以上问题提供了新思路。文章基于北京市房山区高中物理4次学业数据,从区域各校整体情况入手,层层深入分析了各学校及班级的教学情况和学生核心概念及知识点的掌握情况。结果显示,区域各校教学水平参差不齐,存在共性问题——学生对电磁能和动量守恒等核心概念掌握最为欠缺。最后,文章提出区域教研转型的三个建议:一是数据分析充分挖掘教师教研需求,明确教研主题,提高教师参与度;二是精准识别薄弱学校和教师,有针对性地提供帮助,提升区域教学水平;三是系统规划教研流程,建立教研体系,提高区域教研深度。

大数据循证赋能高中视导数字化转型——北京市房山区数字化教育治理新思路

视导是地区开展教育工作指导的关键工作,区域以数据为切入口,选择房山区作为案例重点解析,开展创新性高中视导,探索大数据循证支持下的教学、教研、管理视导转型工作,在聚焦区域大数据应用的学科诊断、关注校本大数据应用的学科建设、强化生本大数据应用的学生指导等方面凸显了视导转型的新思路,这种新尝试为开展区域教育数字化治理提供了经验,也为全国其他类似地区开展视导工作提供了参考。

乡土课程育人的实践思考

乡土课程是以培养学生家国情怀为重要目标,以乡土资源为主要内容,以在真实的生产或生活情境中学习为重要实施形式的地方或校本课程,其主要特点是情境性、实践性、综合性和开放性。乡土课程的育人之道在于其内容本身具有很强的教育性,有利于促进学生德智体美劳的全面发展,而且实施方式多维互动,有利于增强学生的社会认知、提高社会能力,培养社会情感。理性审视当下的乡土课程实践,乡土课程实践育人的理念尚待形成,将乡土资源转化为高品质课程的能力有待提升,乡土课程育人的视野有待再开阔。