论我国教师专业发展的现实困境及其推进策略

教师专业发展成为当前教师教育研究的重点。我国教师专业发展所面临的现实困境是多方面的:教师专业发展水平普遍较低;教师专业发展的主体性缺失;教育模式与实践疏离;教师专业化形式有余,专业化特色挖掘不足。推进我国教师专业发展的策略有:创新教师教育模式,提升教师专业水平;赋予教师专业自主权;完善评价制度,健全教师专业发展的保障机制;促进教学反思,在经验总结中提升自己。

新课程背景下课堂文化的重建

课程改革与课堂文化重建是一种共生共在的互动关系。课堂文化重建的价值诉求是为了促进每个学生的最大发展,使课堂呈现出一种生活常态,充满生命的涌动与智慧的探险。课堂文化重建的实践形态为对话、合作、探究。课堂文化的重建依赖于教师教学观念、课堂评价制度、学习方式的转变和师生关系的优化。

论加强大学本科教学的团队建设

教学团队是一种创新教学组织形式的重要实践，也是提高本科教学质量的有力抓手。本文分析了教学团队的内涵与功能、构成要件、运行条件和团队构建过程中应注意的问题，以期达到推动教学团队建设健康有序地进行，促进高校教学发展的目的。

借鉴多元智力理论 实施差异教学

多元智力理论强调对学生差异的关注和处理，要求教学应努力给所有学生提供让个人潜能得到最大限度发挥的学习机会。借鉴多元智力理论，实施差异教学，承认和尊重学生的差异，在了解学生差异的基础上，实行弹性教学分组，对教学内容、过程、结果、评价等采取差异化处理，以适应不同学生的需要，变“同步发展”为“差异发展”，促进学生的潜能开发、个性发展。

大学生学习生活的现状、成因及对策分析

以升学为导向的“苦读”是时下学生学习生活的现状,对学生的全面发展有一定的负面影响.功名化的教育价值观、教育筛选功能的扩张、单一的社会评价标准及教育供给相对不足是其背后的现实推手.作者认为应通过树立全面发展的教育价值观、改变社会用人机制、让家长参与学校教育和扩大教育资源供给、实现多元办学等途径加以改变.

中小学教师教学研究的被动性成因初探及应对策略

教师是教学研究的主体，积极主动地开展教学研究是一种应然，但现实中它还远未成为一种实然。由于受到诸多因素的制约．教师参与教学研究的主体性不强．呈现很大的被动性。本文力图对出现这一状况的原因加以分析，并对解决问题的路径进行探讨，以期达到克服教学研究的被动性．促进教师积极开展教学研究的目的．

试析中学学业评价功能的遮蔽与实现

现有学业评价放大了选拔与甄别功能,遮蔽了评价对学生全面发展的促进作用,导致部分学生成为学业上的失败者。转变学业评价实然与应然的背离现象,要变理念,转焦点,改方式,以学业评价改革撬动教学改革,逐步形成评价与教学相互促进的新局面。

新课程背景下课堂文化的重建

课程改革与课堂文化重建是一种共生共存的互动关系，一方面，课程改革向课堂文化提出挑战，也为课堂文化重建提供契机，事实上，课程改革本身也是课堂文化重建的重要内容之一；另一方面，课堂文化是课程改革的载体，课程改革的根本依托在于课堂文化重建，可以说，课堂文化重建是课程改革的最深层次的改革。因此，课堂文化的重建就成为本次课程改革的基础性问题。

建构对话式课堂教学

课堂教学的整体改革已成为当前学校整体改革中的共同核心领域,开展对话式教学是教学整体改革的一个重要步骤。文章通过对传统课堂教学中的霸权现象的剖析,力图阐明对话式课堂教学的内涵及应遵循的基本原则和主要策略,以期实现课堂教学实践形态的转变。.

建构对话式课堂教学

课堂教学的整体改革已成为当前学校整体改革中的共同核心领域，开展对话式教学是教学整体改革的一个重要步骤。本文力图阐明对话式课堂教学的内涵及应遵循的基本原则和主要策略，以期实现课堂教学实践形态的转变。