基于UbD模式的初中生物跨学科主题教学探索——以“海洋保护”主题活动为例

跨学科主题教学是近年来课程改革的重要方向,在引导学生开展综合学习活动的同时打破学科壁垒,是落实核心素养的重要途径。基于UbD理论,教师可以设计跨学科主题活动教学模型架构,实施跨学科主题教学模型下的教学内容重构。

初中生物有效单元作业的设计策略——以人教版生物教材七年级上册“绿色开花植物的一生”专题为例

作业设计是课堂教学中必不可少的环节,是对课堂知识的延伸。为有效减轻学生的作业负担,落实“双减”政策,以单元为主题的作业设计避免了传统课时作业中知识点、技能点的重复练习,是落实学科核心素养的重要途径,是实现教材统整及单元教学课程开发的必备环节,是学生巩固和完善核心概念的有效方法。笔者结合人教版生物教材七年级上册“绿色开花植物的一生”专题,探讨核心素养下初中生物有效单元作业的设计方法,为当前初中生物学有效单元作业设计路径提供参考。

最近发展区理论下的学生实践能力发展及活动教学模式构建

实践能力需要在实践活动中形成和发展。教学实践活动能否有效培养学生的实践能力取决于活动中是否需要学生主体解决实践中的问题以及问题水平是否在主体最近发展区内。要基于最近发展区理论可以构建中小学问题式教学实践活动模式。教学实践活动模式由四个部分构成,即学生外显活动、内在分析和教师语言指导、行为演示。不同单元比例组合构成不同水平的问题式活动模式:演示—模仿式,引导—体验式,任务—探究式。

爪鲵的人工饲养研究

[目的]为对爪鲵进行更深入的实验研究奠定基础,实现濒危动物的保护和繁衍。[方法]对爪鲵的人工饲养进行初步研究。[结果]根据爪鲵的生活习性、栖息环境和恒温箱原理,设计并制作了适合爪鲵生长发育和繁殖的恒低温养殖箱,成功模拟了一个与其野生栖息环境状态相似的生存空间。[结论]在实验室实现了对爪鲵的人工饲养,从而达到保护濒危物种的目的。

初中生物智慧课堂的实践研究

初中生物课堂正从知识课堂逐渐转变成智慧课堂,本文从解读生物智慧课堂内涵为起点,通过对课前、课中和课后教学三阶段的实践研究,为创建开放性和个性化的生物智慧课堂提供了几点建议。