一株约翰逊不动杆菌的分离和鉴定

在土壤中分离到一株细菌STRB ,该菌可以在SFM、LB、EMB、PDA、MM、MacC等多种培养基上生长 ,革兰氏染色为阴性 ,电镜观察无鞭毛。生化指标检测显示 ,该菌株对多数糖类不能发酵 ,经bioMerieuxVitek公司的革兰氏阴性细菌检测试验卡 (GNI)鉴定为醋酸钙不动杆菌。设计 2对简并引物对其 16SrRNA进行PCR扩增 ,16SrRNA序列及其进化树分析结果显示 ,该菌为约翰逊不动杆菌。

鸭源禽流感病毒的分离与鉴定

用灭菌棉拭共采集蛋鸭和肉鸭的泄殖腔样品 62只 ,鸡胚尿囊腔传代接种法分离到 1株病毒 ,该病毒可凝集鸡红细胞 ,且不能被 ND、EDS-76阳性血清抑制 ,用病变绒毛尿囊膜制备抗原与禽流感琼扩标准阳性血清作用 ,出现明显的白色沉淀线 ,证明该分离株为 A型流感病毒 ,血凝素亚型分析结果为 H9,电镜负染观察可见典型的禽流感病毒粒子 ,致病性试验结果表明该分离株对鸡表现为弱致病性。研究结果还表明 ,环境 (特别是水体 )

“教学学术”研究的边界与局限

任何学术研究都有其局限与边界,教学学术研究也不例外。探讨明晰其边界和局限是教学学术研究在理论和实践领域进一步发展的必要条件。实践教学学术研究的主体,不能泛化为高校的全部教师,回到教学学术研究的起点——"博耶报告",可以发现博耶巧妙地把研究主体局限于"教授"这一特殊群体;教学学术的研究对象只能是对教学过程中"教与学"所产生的问题。这里"教与学"是作为一个不可分割的整体概念;教学学术研究,并不能平衡高校内部教学与科研的矛盾与冲突,但是实践教学学术可以从根本上缓慢而持续的促进教学质量的提升。

吸水链霉菌TetR基因的克隆与表达

根据吸水链霉菌"应城变种10-22"的一个文库质粒pHZ1392的测序结果设计了1对引物,聚合酶链反应扩增编码TetR的663bp基因,利用T载体和蓝白斑筛选构建了克隆质粒T TetR,经序列测定确认扩增序列正确后克隆至pET24a,构建了表达质粒pET24a TetR,再经序列测定确认未发生移码后转化表达宿主菌E coliDL21(DE3),IPTG诱导后的SDS-PAGE分析显示蛋白表达获得成功,并进一步利用Ni-NTA树脂纯化了TetR蛋白。

兔出血症病毒结构多肽的研究

纯化ＲＨＤＶ 经ＳＤＳＰＡＧＥ、硝酸银染色显示８ 条多肽，分子量分别为８５．１，７１．２，６４．５，６１．４，５７．３，５４．０，２９．２，２８．１ ｋＤ，免疫转印结果确认其中的６ 条多肽为病毒结构多肽，分子量分别为６４．５，６１．４，５７．３，５４．０，２９．２，２８．１ ｋＤ，且其相对百分含量分别为６５．８７，３．１７，３．９７，１０．３２，９．５２，７．１４％ ，表明分子量为６４．５ ｋＤ的多肽为病毒主要结构多肽。

兔出血症病毒主要结构多肽的氨基酸分析

兔出血症病毒主要结构多肽的氨基酸分析王恒安，杜念兴，徐为燕（南京农业大学，南京２１００９５）关键词兔出血症病毒，结构多肽，氨基酸分析有关兔出血症病毒（ＲＨＤＶ）结构多肽的报道很多，有认为只有１条，有报道４条的，也有报道多达６条的。但其主要结构多肽为分...

等电聚焦分析兔出血症病毒多肽

人工感染 Ｎ Ｊ 株 Ｒ Ｈ Ｄ Ｖ 病死兔肝经低温反复冻融、氯仿处理、 Ｐ Ｅ Ｇ 沉淀、 Ｓｅｐｈａｒｏｓｅ４ Ｂ 柱层析得纯化病毒。纯化病毒经尿素－ 聚丙烯酰胺圆盘等电聚焦，考马斯亮蓝染色后紫外扫描显示８ 条多肽，其等电点及相对百分含量 分别为 Ａ：６ ．３ ，１８ ．５１ ％ ； Ｂ：６ ．７ ，１１ ．２２ ％ ； Ｃ：７ ．４ ，４ ．９０ ％ ； Ｄ：７ ．７ ，８ ．５３ ％ ； Ｅ：８ ．１ ，７ ．２７ ％ ； Ｆ：８ ．７ ，１２ ．４４ ％ ； Ｇ：９ ．０ ，１６ ．１８ ％ ； Ｈ：９ ．５ ，２２ ．２７ ％ ．说明 Ｒ Ｈ Ｄ Ｖ 蛋白主要由碱性蛋白组成。

审视高校青年教师培养的维度与策略

随着青年教师逐渐成为高校的"主流",对于青年教师的培养日渐受到关注。对青年教师培养应从职业道德(师德)的培养、对院校组织文化的认同感和忠诚度的培养、作为独立个体全面发展的培养、作为教师的教学能力的培养、作为学者的学术能力的培养五个维度进行。审视并分析高校中常见的培养方式,高校青年教师的培养策略为:以完善改进现有方式为主,着重补齐"短板"为辅;探索高校青年教师培养的持续全面的发展;相比于理论探讨,实证研究和实践模式显得更为重要。

禽病原性大肠杆菌的分离与鉴定

经临床剖检、生化试验和伊红美蓝鉴别培养基鉴定共分离到 1 4株大肠杆菌 ,以每分离菌株 1 0 8菌落形成单位(CFU)气管接种 1日龄雏鸡 5羽 ,根据接种后 7d内死亡和病变状况 ,确定高致病性菌株为 1 0株、中度致病性菌株为 3株、低致病性菌株为 1株 ,分别占 71 .43%、2 1 .44 %、7.1 3%

影响鸡白痢检测结果的因素

鸡白痢、禽伤寒沙门氏菌作为种鸡群检测淘汰的主要蛋传疾病，目前普遍采用简便、易行的全血平板凝集试验作为检测淘汰手段，但在实际操作过程中，检测结果的准确性经常受到诸多因素的影响。１判断标准目前，普遍以室温下２ｍｉｎ内是否出现凝集颗粒和凝集颗粒的大小将反应...

高等师范院校人才培养模式改革探究

高等师范院校人才培养模式固有的“专才”模式已经不适应社会经济发展的要求，为了进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量，改革创新现有的人才培养模式势在必行。改革人才培养模式，思想转变是先导，同时必须坚持知识、能力、素质的辩证统一：改革人才培养模式，教学改革是核心。必须改革学科专业划分与设置、教学内容和课程体系；切实加强实践训练和创新教育，建立科学、完善的教学质量监控体系，形成较为完整和有效的教学质量监控体系的运作模式。

我国教学学术研究的综述

我国教学学术研究体现了"依附与借鉴"的研究态势。早期的研究主要集中在对于国外教学学术研究的介绍与引进等方面。我国学术界对于教学学术研究的主要贡献,概括起来主要体现在如下几个方面:对于教学学术本身概念、内涵的界定;对于教学学术与教师发展的论述;对于教学学术能力及胜任力模型的研究等方面。虽然取得了丰硕的学术成果,但整体上教学学术的研究依旧处于"起步"阶段,缺乏标志性原创学术成果。

校本课程开发视角下乡土文化知识的传承与发展

随着我国城镇化的快速发展,农村出现了"空心化",由此造成传统乡土文化传承的断裂;"乡贤文化"的消失使乡土文化传承"纽带"缺失;由国家主导的大规模撤点并校的学校布局调整,使乡土文化传承的"场域"消失,面对这些问题,可以尝试通过地方师范院校开发具有文化传承意义的校本课程来加以解决。

兔出血症病毒主要结构多肽的纯化及免疫保护性试验

人工感染RHDV -NJ株病死兔肝经 - 5 0℃反复冻融 ,氯仿处理 ,PEG沉淀 ,差速离心 ,Sepharose - 4B柱层析得纯化病毒 ,纯化RHDV经SDS -PAGE、CuCl2 负染色后 ,切取主要结构多肽VP1(6 4.5KD)凝胶带 ,除去CuCl2 和SDS获得VP1,高效液相色谱鉴定只有一个蛋白峰 ,Western -Blotting ,HA和HI结果显示纯化VP1具有良好的抗原表位稳定性。无母源抗体的 3月龄兔 1 2只 ,平均分为 3组 ,阳性对照组每只兔接种 1mL肝组织灭活苗 ,试验组每只兔接种 1mL ,0 .5mg/mL的VP1溶液 ,空白对照组每只兔接种 1mL正常兔肝悬液 ,接种后1 0d攻毒 ,每只兔攻击 1 .5mL1∶1 0稀释的RHDV -NJ株肝毒悬液 ,攻毒保护性试验结果显示阳性对照组和试验组的攻毒保护率均为 1 0 0 % ,空白对照组的 4只兔攻毒后 48h内全部死亡 ,证明VP1为RHDV的保护性抗原。

高校大类招生培养模式下课程体系构建的新视角

近几年,国内众多高校纷纷实施按大类招生培养的模式,即在高校招生录取时,不再按专业或专业方向来确定招生计划进行招生,而是按学科(或系或学院)制订招生计划而进行招生录取。本文在对实施大类招生培养的背景分析及内涵界定的基础上,对其实施的现状进行了扼要的分析,论证了高校实行大类招生培养的必要性,并初步对高校实施大类招生培养的课程体系构建进行了探讨。

地方高等师范院校教师教育专业发展的困境与展望

随着我国高等教育的跨越式发展,地方高等师范院校致力于向综合化转型的趋势日渐明显,同时其生存空间不断萎缩,其面临的主要困境有：非师范专业的发展侵占了教师教育的资源;招生生源减少,毕业生就业困难;教师教育专业本身固有的薄弱环节,等等。危机与挑战并存,地方高等师范院校教师教育专业可以通过平衡＂师范性＂和＂学术性＂的矛盾,直面基础教育改革对师资的新要求,构建科学的教师教育课程体系等方法摆脱困境,实现跨越式发展。

浅析高校教师发展的影响因素

文章阐述了我国大学教师发展的现状,着重分析了影响大学教师发展的几个重要因素,如学术"近亲繁殖"、大学专家担任学校行政职务、大学教授聘任终身制等问题,最后归纳总结了大学教师发展的途径与措施。

鸵鸟鼠伤寒沙门氏菌的分离与鉴定

某鸵鸟场共饲养２５０ 余只非洲鸵鸟，自１９９８ 年１１ 月开始零星死亡，病鸟临床表现排便不畅，粪便呈卵石状；以胃、肠消化道粘膜充出血为主要病变特征。从送检的两只病死鸵鸟分离到两株细菌，经生化试验、血清学试验证实两株细菌均为鼠伤寒沙门氏菌，其抗原式为４，５，１２ ：ｉ：１ ，２。在５％ 绵羊鲜血平板上可形成溶血圈，且对多种抗生素具抗药性。

地方师范院校转型的困境及其发展路径

地方师范院校转型是一个渐进且曲折的过程,转型中充满了各种矛盾与不确定性。现阶段,地方师范高校转型面对主要困难有:高校传统的追求"学术型"的大学理念的束缚;面对应用型转型缺乏配套的师资;转型作为一种全新类型的尝试没有成功的案例可以效仿。由此,转型的路径可以通过转变观念,加强"双师型"教师的建设,同时努力走出特色之路来实现。