例谈高中思想政治课适时有效渗入时政教育

《思想政治课程标准》指出，“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工程的主要途径”。《考试大纲》和我省《考试说明》还规定，时事政治包括三个方面，一是年度间国内外重大时事，二是中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策，并列入高考政治学科的考试范围。由于，我省近四年高考自主命题文综卷政治试题倾向于考查能力，未直接考查“时事政治”知识点，高中思想政治课开始淡化“时事政治”教育。实际上，时政教育与思想政治学科模块知识的学习、技能的培养密不可分，有利于激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，并形成分析、综合、归纳、评价等高层次的能力，关键是如何适时有效地渗入到高中思想政治课。

体验式生命教育在中学教育中的实践探索

文章从体验式生命教育的实现目标、实施路径、实施成效三个方面探索体验式生命教育在中学对中学生品格塑造中的实践探索,以期缓解当前中学生出现的心理健康问题,促进中学生的健康成长,增强生命的韧性。

议题式教学的设计策略

《普通高中思想政治课程标准(2017版)》倡导议题式教学后,思想政治学科即开展了课堂教学模式改革与重构,其理论研究与实践创新为高中思想政治学科核心素养培育提供了有效遵循。因此,围绕议题进行教学,优化设计策略,是一线教师的责任。

校长视角下的中学智慧校园架构设计思考——以福州市第十一中学智慧校园建设为例

当前中小学智慧校园建设由于缺少架构设计,成果不尽如人意。基于以人为本和分层思维的智慧校园架构设计,有助于推进校级应用平台、感知、数据、应用、触点等的多维融合,进而提高智慧校园的信息化水平和使用成效。

“公办初中办不过民办初中”的冷思考

近几年,福建省部分地方民办初中招生报名火爆,社会教育机构“针对民校招生考试”的辅导班应运而生,“择民校热”也引发了“公办初中办不过民办初中”热议.因此,有必要对其成因作出客观全面的分析,正确引导办好基础教育阶段（“壮腰”工程）的初中教育.

高中思想政治课“因学促教”法刍议——以《政治生活》第四单元“当代国际社会”教学为例

教与学统一的实质是沟通与合作。教师利用足够的教学资源，适时把控课堂教学，多学少教，顺学而教，“教”是为了达成“学生”的学。本文以高中思想政治课《政治生活》第四单元。当代国际社会”教学为例，论证了“因学促教”法，直抵教学的本质与核心。

激活元认知知识 促进潜能生学业提升

元认知知识是主体通过经验积累起来的,关于认知活动的一般性知识,即对影响认知活动的因素、各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的认识。文章以思想政治教学为例,阐述了激活元认知知识是促进潜能生学业提升的有效途径,从构建知识网络、参与课堂教学、重视习题演练、开发多元智能、自我提问训练五个方面,总结出激活元认知知识的一些策略,具有一定的借鉴推广价值。

教师专业化发展值得反思和探讨的若干问题

新课程改革实验以来，教师与新课程同行，教师专业地位已无争议，但对于教师专业化发展中遇到的问题普遍感到仍值得反思和探讨，主要包括：“一刀切”与关注差异；班主任与学科专业；“大而全”与“微观研究”；“指挥棒”与幸福教育。

高中思想政治课价值性与知识性相统一的研究--以必修一《中国特色社会主义》为例

价值性与知识性是思想政治课的两个重要属性,二者相辅相成,相互统一,是思想政治课的应有之义。然而,当前在高中思想政治课教学中存在将二者割裂、难以统一的困境,这在一定程度上阻碍了高中思想政治学科核心素养的培养和立德树人目标的实现。以高中思想政治学科新教材必修一《中国特色社会主义》一册为例,剖析思想政治课实现价值性与知识性相统一的应然性与实然性,寻找应然与实然之间存在的偏差,并在此基础上尝试探索价值性与知识性相统一在高中思想政治课中的实现路径,实现应然与实然之间的融合。

网络教育与传统教育的优势互补研究报告

《网络教育的整合性教学模式与传统教育的学科性教学模式的优势互补研究》是国家教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》的子课题项目。2003年1月申报获准立项，现已完成第一期研究实验阶段，本文将这一阶段情况总结汇报如下。