统编高中语文教材中的群文阅读教学实践研究

本文对统编高中语文教材中的群文阅读教学实践进行了研究,通过探讨群文阅读教学的概念及具体的实践策略,认为群文阅读教学可以有效提高高中生的阅读能力和速度,加深他们对文章的理解,培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。同时,本文也提出了在实践中需要注意的问题,如确定合适的群文阅读主题和选文,注重阅读方法的指导和训练等。群文阅读教学是一种具有重要意义的阅读教学方式,对提高高中生的语文素养和综合素质具有积极作用。

论《红楼梦》中王熙凤的笑态描写

王熙凤是贾府由盛而衰整个败落过程的见证者和肇事者，是作者着力塑造的最为成功的人物之一，是一个非常复杂的多面性人物形象，诙谐幽默、机趣善辩、口角锋利、办事干练、同时又工于心计、心毒手狠、贪得无厌。既叫人爱，又叫人恨。

略论诵读教学法在语文教学中的重要作用

朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文、提高学生语言表达能力、丰富学生的想象力的重要途径。汉语具有和加强的音乐性，这一特点决定着汉语教学必须以朗读为主，这也是我国语文教学在实践中积淀的优良传统和宝贵经验。诵读教学在普通话训练、语感培养、文本理解、写作能力形成等诸多方面有着巨大的优越性和重要性，我们对此须有一个清醒、全面的认识。

《红楼梦》人物形象塑造方法管窥--以笑态描写为例

《红楼梦》是一部用泪水浸泡出来的伟大悲剧作品，然而其中却充满着异彩纷呈的笑态描写，作者通过一系列的笑态描写，塑造出了一个个“声口活脱”、跃然纸上的立体人物形象。在人物形象塑造上，采用出场定型、反复皴染、多视角聚焦刻画、多维度比较等多种艺术手法。

古典诗词中有关思念的几个意象

诗歌这一文学体裁,最重要的因素是在格律、意象二端.此二端可谓是诗歌区别于其他文学样式的最重要特征、最根本要素.格律,主要反映诗歌的音乐性,是区别于散体文的外在特征.而意象则反映了诗歌的内在蕴涵,它反映了诗人的生活感受、思想情趣,是诗歌的主旨、意蕴所在.可以说,意象是解读古典诗歌的一把钥匙,是通往诗人内心的必由门径和机关所在.意象这一概念,在古老的《周易》中已经出现,"子曰:书不尽言,言不尽意.然则,圣人之意,其不可见乎?子曰:圣人立象以尽意……"王弼在《周易略例·明象》对这一概念做了进一步的阐释,这里的"意""象"尚属哲学领域的概念.作为文学领域的概念,始于刘勰,《文心雕龙·神思》中阐释到:"是以陶钧文思,……独照之匠,窥意象而运斤:此盖驭文之首术,谋篇之大端."而现代文学理论领域的意象,就是寓"意"之"象",是用来寄托主观情思的客观物象,是主观的"意"和客观的"象"的结合,也就是融入诗人思想感情的"物象",是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象.