SimMan综合模拟人在急救护理教学中的应用

目的:探讨SimMan综合模拟人在急救护理实训教学中的应用效果。方法:将2010级护理专科两个班学生分为实验组55名和对照组52名,对照组采用传统的教学方法,在简易模型人身上进行操作训练;实验组由急救护理课程组老师共同设计病例,用SimMan综合模拟人进行实训教学。结果:实验组理论考试和操作技能考核成绩优于对照组(P<0.05),学习积极性、综合能力较对照组明显提高(P<0.05)。结论:应用SimMan综合模拟人进行实训教学,能提高学生整体护理能力、沟通交流能力、评判性思维能力和创新能力,有利于培养护生的团队能力和团队协作精神。

临床护理路径对2型糖尿病患者的护理效果分析

目的:探讨临床护理路径对糖尿病患者的应用效果。方法:将90例2型糖尿病患者随机平均分成对照组和路径组。对照组实施常规护理,路径组实施系统的临床护理路径。比较两组患者的平均住院天数、平均住院费用、患者对护理的满意度、健康教育达标率和出院3个月后患者的生活质量。结果:路径组平均住院天数、平均住院费用均低于对照组;患者的满意度、健康教育达标率和出院3个月后生活质量显著高于对照组;两组研究结果比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:对2型糖尿病患者实施临床护理路径,可以缩短患者平均住院天数,降低患者医疗费用,提高健康教育的效果,提高患者对护理工作的满意度,提高患者生活质量。

临床护理路径在提高2型糖尿病病人自我管理能力中的应用

[目的]探讨临床护理路径在提高2型糖尿病病人自我管理能力中的应用。[方法]将100例2型糖尿病病人随机分为观察组和对照组,每组50例,对照组采用传统护理方式,观察组根据临床护理路径对病人实施护理。比较两组病人相关知识的掌握情况以及出院后血糖、血脂、血压的控制程度,以评价病人的自我管理能力。[结果]观察组病人对糖尿病相关知识的掌握情况、出院后6个月血糖、血脂、血压的控制水平均优于对照组。[结论]临床护理路径可提高2型糖尿病病人自我管理能力,提高治疗及护理效果。

浅谈护士非语言沟通技巧

护理人员在实施整体护理与服务对象进行交流的过程中,经常通过自己的仪表、动作、面部表情等来表达思想感情,传递信息。有时非语言所传达出来的信息,要比有声语言更富有表现力和感染力。护理人员正确运用非语言沟通技巧,对于协调护患关系、提高护理质量,都有着积极的影响。

护理专业优秀拔尖人才培养的几点思考

护理专业是一门综合性应用学科,除必须掌握丰富的专业理论知识,熟练的操作技能之外,还必须掌握人文学科知识和必要的护理礼仪修养,具有诚实的品格、较高的慎独修养、高尚的道德情操,热爱护理事业,具有为人类健康服务的奉献精神。作为护理专业教师,要根据护生的特点,积极深化教育教学改革,不断探索促进优秀学生更好更快成长的新途径、新方法。

护理程序在胃镜检查患者健康教育中的应用

目的了解应用护理程序的工作方法对胃镜检查患者实施健康教育的效果。方法用护理程序的工作方式,对6578例接受胃镜检查的患者,随机分成对照组和观察组,对观察组进行全面系统的健康教育。结果通过健康教育,减轻了患者的心理压力和检查中的不适,提高了胃镜检查的安全性和插管的成功率。结论通过运用护理程序的方法,对胃镜检查患者实施有效的健康教育,能使患者更好地配合检查,减轻心理压力,提高插管成功率。

角色扮演在常用护理技术教学中的效果分析

目的通过角色扮演,使护生学会运用护理程序的工作方法,为服务对象服务,提高护生的综合素质。方法实验教学中,护生相互之间扮演“护士”与“患者”角色,进行实体操作。结果强化护理程序中的评估步骤,促进护患交流,增进课程了解程度,理论联系实际,激发学习兴趣。结论提高了教学效果。

做好护理带教工作 提高护生实习质量

临床实习质量的高低直接影响着护生的综合素质水平,要做好实习生的带教工作,必须加强组织管理、提高带教教师的素质,加强对护生的职业道德和专业思想教育、注重护生的礼仪修养和能力培养,做到理论与实践相结合,培养出高素质的护理人才.

建设特色护理实训基地 有效实现资源共享

为了培养综合素质高，动手能力强，适应现代健康需求的护理人才，我院结合临床护理发展实际，以先进的护理教育理念为指导，建成了集实训、模拟、虚拟功能为一体，拥有省内先进设施和设备、功能齐全且具有前瞻性的校内护理实训基地。该基地于2006年被省教育厅、财政部批准为省财政支持的职业教育实训基地，获专项奖励资金300万元，同时学校配套资金300万元。

台湾地区长期照护模式介绍

随着我国人口老龄化的不断加剧及传统家庭养老模式的逐渐弱化,如何养老成为日益突出的问题。采用何种模式养老,是人们思考和关心的问题。本文介绍了台湾地区主要养老模式,为我国养老模式的发展提供参考和帮助。

PBL结合任务驱动法培养高职护生沟通能力效果研究

目的探讨问题导向学习(PBL)与任务驱动法对培养高职护生沟通能力的教学效果。方法选取某高职护理班126名学生为调查对象,随机分为实验组和对照组,每组各63名。对照组采用常规教育模式,实验组在此基础上采用PBL和任务驱动法进行教学,应用5维度沟通能力调查问卷和患者满意度调查问卷评估教学效果。结果实验组与对照组沟通能力[(19.57±2.21)分比(11.54±1.90)分,t=21.87,P<0.01]、倾听能力[(23.12±2.68)分比(14.32±2.70)分,t=18.36,P<0.01]、识别面部表情能力[(17.07±1.99)分比(8.79±1.73)分,t=24.92,P<0.01]、识别肢体语言能力[(13.45±2.07)分比(10.01±1.82)分,t=9.91,P<0.01]和识别声音声调能力[(19.43±2.31)分比(10.97±1.59)分,t=23.94,P<0.01]各个维度得分均有改善,差异均有高度统计学意义(均P<0.01);实验组患者满意度评分在实习后3个月[(88.58±6.49)分],6个月[(82.54±4.96)分],12个月[(81.79±5.34)分]高于对照组[(83.59±5.77)、(79.60±5.33)、(77.30±4.91)分],差异均有统计学意义(P<0.01),各月人均护患纠纷(投诉)发生次数均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论应用PBL和任务驱动法教学模式可有效的提高学生的沟通能力,降低护患纠纷的发生。

行为护理干预对恢复期脑梗塞患者康复效果的研究

目的探讨行为护理干预措施对恢复期脑梗塞患者康复的影响,从而为今后恢复期脑梗塞患者的护理提供参考。方法选择从2011年8月—2012年3月期间在泰州市各医院进行治疗的68例恢复期脑梗塞患者,按照随机原则分为两组,对照组患者实施常规护理,干预组患者在此基础上实施综合行为护理干预措施,对比两组患者干预后抑郁自评量表、焦虑自评量表及改良Barthel指数量表情况。结果干预组患者抑郁自评量表、焦虑自评量表及改良Barthel指数量表评分明显优于对照组患者,差异有统计意义。结论通过对恢复期脑梗塞患者实施行为护理干预可以有效提高患者恢复速度,改善焦虑、抑郁情况。

护理实训中心的开放式管理实践与思考

目的探讨护理实训中心开放式管理对提高实践教学水平和护生的综合素质的作用。方法在护理实训中心实施开放式管理,以没有采用开放式管理的2007年的学生实践技能成绩和采用开放式管理的2008年比较;同时对2008年学生进行自行设计的问卷调查。结果护生的实践技能逐年提高,2008年和2007年比较有显著差异(P<0.01),86.4%的护生对护理实训中心开放管理的评价持肯定态度。结论护理实训中心开放与管理有利于提高实践教学效果和护生的综合素质。

行为调节下的脑梗死老年患者护理与康复

目的:为对现阶段老年脑梗死患者进行行为调节护理与康复护理的方式进行分析。方法:选取2012年3月-2013年2月期间泰州市各医院收治的100例老年脑梗死患者,并将这100例患者分为观察组与对照组,观察组患者采用常规康复护理与行为调节护理方式,对照组采用常规康复护理的方式。结果:观察组经过康复护理与行为调节护理后,患者的日常生活的质量评分明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对老年脑梗死患者采用常规康复护理与行为调节的护理方式,能够有效帮助患者提高康复的几率以及生活的质量。

浅谈基础护理教学中学生沟通能力的培养

护理教育的目标是培养既具有专业护理知识,又具有人文关怀和照顾他人的品质和能力的高素质人才。要实现这一目标,培养和提高学生沟通能力是重要一环。结合护理教学中的体会,对护理专业教学中沟通能力的培养方法做了一些探讨。

专兼共同开发高职常用护理技术课程的研究与探索

本文从分析护理岗位的工作任务、进行课程设计、开发校本教材、专兼合作实施教学等方面着手,对专兼共同开发"高职常用护理技术"课程进行了有益的探索,并加以总结。

高职护生认识性见习的实施与探讨

目的探讨高职护理专业新生认识性见习的实践教学方法。方法安排刚入校的护生进行为期一周的认识性见习活动,结束后对见习效果进行调查分析。结果通过认识性见习,增强护生对护理专业的理解,激发其对护理的好奇心与学习兴趣,提高其人际沟通能力。另外,通过认识性见习,促进学校与医院的合作。结论认识性见习能使高职新入校护生受益,同时,也有利于学校和医院的合作。

高职院校医药卫生专业学生学情状况调查分析

本文通过对泰州职业技术学院2014级医药卫生类专业学生学情状况的调查分析,深入了解高职卫生类专业学生学情状况,探讨如何根据学情状况特点,从满足学生需求角度出发,进一步推动专业建设与改革、课程建设与改革、教学管理与改革、学生管理与改革。

小组模式技能竞赛对提高护生综合能力的效果研究

目的:探讨"小组"模式在护理技能竞赛中应用效果。方法:随机抽取10级护生120人为实验组,242人为对照组,一般资料无明显差异,实验组采用小组方式进行,对照组采用个人方式进行培训及竞赛。结果:实验组学生对综合能力自我评价优于对照组,参赛评委对实验组学生综合能力评价优于对照组,培训教师对实验组学生综合能力评价优于对照组,实习期间实践考核成绩实验组优于对照组。结论:小组形式技能竞赛有助提高综合能力。

PARE服务学习模式联合TBL培养高职护生成就动机的效果研究

目的探讨PARE服务学习模式联合TBL培养高职护生成就动机的效果。方法将两个班级学生随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法,实验组采用PARE服务学习模式联合TBL进行教学,对比干预前后两组护生的成就动机水平。结果干预后,两组学生成就动机水平发生了明显变化,各项目得分比较,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论PARE服务学习模式联合TBL对提高护生的成就动机水平具有积极的促进作用。