新课程背景下高中物理竞赛校本化的构想

全国中学生物理竞赛是由中国物理学会主办，学生自愿参加的课外学科竞赛活动，自1984年至今，已经举办了24届。这项活动很大程度上调动了广大中学生特别是优秀学生学习物理的兴趣，激发他们献身科学事业的雄心壮志。随着新课程改革的不断深入，作为中学教学指挥棒的高考模式也在变化，与之相配套的高校招生政策也在相应地调整，那么，在这种背景下，高中物理竞赛的现状如何呢？怎样才能做到既适应新课改的要求又能更好地发挥物理竞赛活动的育人功能呢？笔者结合平时的教学实践对此作了一番认真的分析与思考，现提请各位同仁一起来探讨。

对“电源输出功率最大的条件”的进一步探究

对电源输出功率最大的条件的探讨是闭合电路欧姆定律的重要应用之一，具体表述如下：

伏打与伏特

本文介绍了意大利物理学家和化学家、巴黎科学院国外院士伏打的生平简介，并详细叙述了伏打电堆的发明过程以及伏打的一些其它贡献。

“万有引力与航天”的教学策略

人教版必修二第六章“万有引力与航天”的知识和现代科技联系十分密切，尤其是我国近几年在航天事业方面取得了令国人十分振奋的辉煌成就，是对学生进行爱国主义教育的极好素材，因此也是每年各地高考命题的热点。但笔者在教学实践中却发现，这一章的知识学生学完之后，常常觉得公式太多，二级结论繁杂，有不少学生就是到了高三复习，还是感到头脑混乱。笔者认为如果从以下几方面人手，能够收到比较理想的教学效果，现总结如下，仅供各位同仁参考。

高中物理教学中提升学生幸福感的实践思考

本文旨在寻求让物理教学灵动起来的有效途径,让学生真正体会到物理的有趣、实用,既给学生以理性又有感性的美的享受,使更多学生对物理学科不畏难甚至不再感到“难”,大幅度减少因为物理教师教学的不足造成一些有物理学习潜质的学生放弃物理的比例.

例析运动学问题中参考系选取的灵活性

运动是绝对的，静止是相对的。只有在选定了参考系之后，才能对物体的运动作出准确地描述，孤立地描述一个物体的运动情况是没有意义的，或者说无法描述。参考系的选取原则上是任意的，一般是符合我们平时的习惯，选地面或相对于地面静止的物体作为参考系，这样对物体运动的描述与我们平时的习惯相符。

电磁感应问题中电量的两种求法

凡涉及电磁感应的问题，一般综合性比较强，思维难度大，常给学生造成解题障碍。笔者在教学过程中发现，涉及电量求解的题目出现频率较高，在学生对题目正面思考时，由于相关物理量之间的联系比较隐蔽，常常不易想到所用规律。如2006年江苏高考物理压轴题19题就属于这类题型。通过本人的教学实践，觉得从以下两方面入手，可以收到比较理想的效果。

谈高三物理复习的“三字经”

在现行的高考模式下，高三物理复习时间紧、内容多、要求高。教师必须采取“非常”措施：从教和学两方面，做到精选、精讲、精学；把握学情，找准学生的“最近发展区”；注重思维训练，强化对概念和规律的理解和应用，尤其是对各种物理模型的分析与比较。讲透学生的疑难点。突出高三物理复习的综合性与提升功能，追求高三物理复习教学的实效性。

一个典型实验的系统误差特点及应用

历年高考对实验误差的分析都有一定的要求。比如：“要求学生了解误差的概念，知道系统误差和偶然误差，能在某些实验中分析误差的主要来源，但一般不要求计算误差”等。对于实验《测定电源的电动势和内阻》的系统误差的特点及其分析方法，难度适中且比较典型。

创设高效的课堂 感受教学的快乐——关于高中物理《功率》一节教学的感受

本文主要是利用《功率》一节的课堂教学流程的设计来展示笔者对新课程理念的理解和把握．以寻求创设高效课堂，真正提高教学的针对性的实践途径，让师生都能从课堂教学的理性美中感受到快乐的同时又有效地掌握了知识。

对高中物理情意教育现状的分析与思考

一次在学生的黑板报上看到学习的＂悟之三境＂：（1）学习是一种负担;（2）学习是一种谋生的手段;（3）学习是生命价值的体现.对待学习的态度大致就这三种,应该说大多数学生都是持有第二种态度,能达到第三种境界正是教育工作者所期望的,但不少高中学生的社会责任感、审美能力、自信心等方面都比较弱,不能够正确认识生命的价值所在,学习态度也就不够端正.作为一线教师,在努力践行＂社会主义核心价值观＂的今天，深知这种状况对国家人才培养战略的不利影响，所以本人对此有所感触和反思，期望能够引起各位同仁的进一步关注和思考，充分认识在高中物理收学中实施情意教育的迫切性和必要性，努力寻求情意教育的有效途径和方法，以促使学生素质的全面提升．下面就针对目前高中物理情意教育的现状与成因，谈谈自己的一些看法与建议。

PPP融资模式在我国城市轨道交通项目发展的研究

从PPP融资模式的基本概念出发,分析了PPP融资模式的分类及其在城市轨道交通中的应用优势,并分析了其在轨道交通建设中存在的问题,最后提出了几点关于完善城市轨道交通PPP融资模式的决策。

注重过程 感受精彩——关于《动能 动能定理》一节的教学设计与反思

整节课以演绎推理为主旋律，用严谨的教学设计让学生体会概念的形成和规律的发现过程，充分感受物理学的理性美；同时利用小实验导入新课，激发兴趣，启迪思维，借助传感器等实验器材，通过演示实验给学生以感性认识，自然流畅地穿插情意教育内容，使学生真切地体会到物理学的实用价值，物理就在我们身边。

序化物理模型教学 培养学生科学思维

造成初、高中物理台阶大的原因之一是大量的理想化物理模型的引入，对学生的抽象思维和逻辑推理能力有了较高的要求。本文提出了从情意教育入手，按照四个步骤序化物理模型教学的策略，让学生能够从情感上接受并喜欢物理模型，深入理解各种物理模型的特点，知道研究物理模型具有现实意义，熟练掌握模型处理物理问题的方法，有效提升学生的科学思维能力。

以科学的态度与方法质疑科学——关于“牛顿第一定律”的教学设计

“牛顿第一定律”一节内容是提升学生物理学科核心素养的极好素材,有效地整合本节的教学内容,让学生在深刻理解和熟练掌握本节基本知识点的同时,也能让学生充分感悟伽利略的科学思想方法。利用相关的鲜活实例,用科学的态度和方法进行分析与思考,强化质疑意识,有效提升学生的创新思维能力,切实发挥出本节教材的育人功能。

例析处理临界问题常用的三种方法

物理临界问题是高中物理中比较常见且有较大难度的一类问题。解决临界问题的关键是寻找临界状态，求出临界条件，其方法较多，但常用的有三种：