初中化学“教-学-评融合”课堂教学实践研究——以上教版九年级上册第五章“金属和金属矿物”一课为例

初中化学复习实践中,以金属和金属矿物为例,以发展核心素养为课程目标,通过课前评价、课中评价、课后评价,引领课程的设计、实施、反馈,构建“教—学—评融合”式课堂.课程实施过程中,以SOLO分类理论为工具,确定学生最近发展区,评价学生的学习行为,评价和完善教学目标的预设与达成.实践并总结评价先行的课程设计、评价引导的课程推进、评价完善的课程延伸等教学策略.

发挥媒体优势 优化课堂教学——网络和多媒体环境下的蛋白质教学对比分析

对蛋白质一节选择不同的教学媒体开展的教学过程加以比较，对比网络课和多媒体课的优势和不足，讲述两种课型的教学收获，力求寻找最合适的教学媒体。

初中化学为载体的劳动教育课程开发与实践

劳动教育是学生德智体美劳全面发展的重要领域。初中化学劳动教育课程,依托丰富的化学课程资源,融合劳动教育,获得劳动知识和技能,同时提升学生劳动意识,树立正确的劳动价值观,培养学生认真负责、吃苦耐劳的优秀品质。

提问教学在初中化学课堂中的运用

课堂提问是教学过程中的重要手段,但就目前的教学状况而言,化学教师在教学过程中对学生的提问不重视,导致课堂教学效率不高。因此,在新课改的指导下,教师需要重视课堂教学中提问存在的问题,发挥教师在教学中的主导作用,为学生提出针对性的教学问题,以问题来调动课堂的活跃性,激发学生学习化学的兴趣,实现问题教学的有效性。

让家庭教育课程更有仪式感

家庭教育是学校教育的基础和延伸,家长的素质决定了家庭教育的成效。学校利用课程化的方式对家长进行培训,有利于提升家长教育孩子的能力。具有仪式感的活动课程有助于家长和学生共同体验、感悟,在活动中强化学校育人效果,在活动中生成良好的沟通模式,在活动中提升家庭教育水平。

溶液配制知识的归纳与解析

一、溶液配制的原理 实验室配制一定质量分数溶液的原理所依据的是溶质质量分数的计算公式，即溶质质量分数=溶质质量/溶液质量×100%，对其进行变形可得：溶质质量=溶液质量X溶质质量分数，其中溶液质量又等于溶质质量与溶剂质量之和，需要注意的是溶质质量指的是溶解在溶剂中的那部分质量。

化学史在初中化学教学中的应用

随着素质教育的不断推进,学科素养成为教育界热议的话题。化学史在初中化学教学中的应用,亦是化学学科素养的一种体现。化学史在化学教学中有着极其重要的作用,教师通过化学史教学,可以激发学生主动参与化学学习的兴趣,让学生更容易、更准确地理解化学知识,还有助于提升学生的科学素养,发展其创新精神。

利用生活用品改造初中粉尘爆炸实验

粉尘爆炸实验是初中化学的重要实验之一,该实验对实验器材要求较高,如何利用生活用品改造粉尘爆炸实验,让实验成功地展示在学生面前有重要的研究意义.作者利用饼干盒、蜡烛、面粉等生活用品,成功改造粉尘爆炸实验,实验效果非常明显,能激发学生学习化学的兴趣,也提升了教师的学科技能素养,提升职业荣誉感.

基于SOLO分类理论的“气体的制取”初三化学复习

复习是对知识的总结和提升,有效的初三化学复习课可以帮助学生完善初中化学知识网络,提升知识的应用能力,培养分析能力。SOLO分类理论为复习课的教学设计、教师行为、学生行为提供了一个系统而便捷的评价体系,对初中化学复习课的设计有很好的指导意义。一、SOLO分类理论概述该理论是评价学生学习质量的一种方法,由澳大利亚的约翰·彼格斯提出,是对学习者的学习结果进行分类,以判断学生的认知水平。它并不是简单地以"对"或"错"来判定学习结果,取而代之的是不同层次的思维水平。

融合式教学在初中化学教学中的应用

随着信息技术的快速发展,融合式教学引起了教育工作者的广泛关注,也被应用到了越来越多的学科教学中。该教学模式既具有传统课堂的优点,又融合多媒体教学的优点,使得学生的主体位置更加突出。初中化学作为基础学科,对学生科学思维的养成有着重要作用。因此,在化学学科中使用融合式教学势在必行。一、融合式教学的内涵以及特点作为信息技术与教育教学深度融合的有效载体,融合式教学的核心在于'融合',将目前已有的教学资源.

目标与评价融合的“溶解现象”复习

教学目标是教学设计的核心环节,是教学活动的出发点和归宿[1]。教学中,运用分类理论,可以有效评估学生的学习过程,精准判定学生的学习结果,并依据结果评价教学目标是否适当,是否有利于学生的发展,便于做出适当的调整。在教学实践中尝试综合运用SOLO分类理论和布卢姆教育目标分类学,以实现目标与评价融合的教学,使教学目标与学生的最近发展区契合度更高。

借助化学实验 优化化学学习

化学实验在初中阶段所占的比重相对较大,可以通过化学实验来展开化学公式和概念方面的学习。因此,在实际开展教学时,应该把化学实验当作切入点,通过化学实验激发学生学习化学的兴趣,在兴趣的基础上引导学生学习新的知识,只有通过这样的方式才可以使课堂变得更加高效。一、在观察实验中培养问题意识在开展教学的过程中,学生在碰到不明白的问题时就会向教师提问,因此提问环节非常重要,假如提问环节缺失,就不能让学生内心想研究的意愿得到激发.

基于情境化的"教—学—评融合"教学实践——以"二氧化碳"为例

以碳达峰、碳中和为情境推进二氧化碳性质和用途的学习,引导学生正确认识化学对社会的贡献.教学过程中力求实现"教—学—评融合",将情境与任务融合,从而有效培养学生的科学素养,增强其社会责任感.