小学综合实践活动不同课型的指导方法与策略

综合实践活动课程是一门立足于学生真实生活与发展需要的课程。"区域综合实践活动课程有效实施的行动研究"课题组紧紧立足区域实际,扎实开展相关专题研究,取得了较好的效果。本文试从选题指导课、方法引领课、成果展示课等综合实践活动不同课型的指导方法与策略上做一些总结和阐述。

撰写寄语式操行评语的“三细”原则

操行评语是对学生一学期或一学年的思想品德及各方面的发展变化情况的评价，他是班主任对学生进行教育和管理的一个重要环节。一则好的操行评语，不仅能让学生看到自己的进步和不足，更为重要的它能让学生进一步明确今后的努力方向，激励自己不断地奋发向上。自九八年开始，我校老师尝试着对学生进行寄语式操行评语的实践研究工作。几年来，此举得到了家长和学生们的广泛欢迎，专家和同仁们也给予充分的肯定。但就此项工作的实际操作而言，无疑又是对我们班主任老师提出了严峻的挑战。它要求每一位班主任老师在为学生撰写评语时要切切实实把握好其中的“三细”原则。

“生本”理念下的小学综合实践活动课程实施

综合实践活动是基础教育课程体系的重要组成部分,是实现学生综合素质全面发展的重要课程。积极开展小学综合实践活动课程,可弥补小学生动手能力差、实践能力弱的短板,增强学生社会责任感,提高学生创新精神和实践能力。本文基于“生本”理念,以培养学生综合素质为导向,面向学生个体生活和社会生活,以培养学生价值体系、责任担当、问题解决、创意物化的意识和能力为目标,首先提出了小学综合实践活动课程实施的现实意义,其次论述了小学综合实践活动课程实施取得的成效,最后从学生需求、学生发展等方面提出了课程实施路径,意在落实“双减”新课标精神,深化“生本课堂,快乐学习”的教学理念,进一步提升教师综合实践活动课程设计能力和综合实践活动课程质量。

推进综合实践活动课程有效实施的实践与研究

综合实践活动课是一门必修课,尽管已经实施了很多年,但各地的实施效果却迥然不同。从课程育人目标出发,结合区域特点,积极开展综合实践活动课程有效实施的实践与研究,必将对进一步落实《中小学综合实践活动课程纲要》起到极大的促进作用。

由一封书信引发的思考

教育不是无源之水,无本之木。2020年春节期间,为抗击“新冠肺火”,全国上下众志成城,一大批医务工作者舍小家,为大家,坚守一线,甚至付出生命的代价。面对这一场突如其来的灾难,如何引导学生正确地认识?如何对学生进行正确的价值观、人生观和生命观教育?这是每个教育工作者应该深思的问题。

区域综合实践活动课程实施现状的调查——以合肥市庐阳区为例

安徽省合肥市庐阳区位于合肥市经济发展中心地带,地理位置优越、资源丰富。自综合实践活动课程实施以来,该区获得了不少宝贵的经验。2015年全国综合实践活动第十三届研讨会在合肥市庐阳区召开,该区荣获“全国区域性整体推进综合实践活动示范区”称号。十几年来,庐阳区小学综合实践活动实施成果如何,困难有哪些,下一步如何发展,亟待得到调查和回应。

利用蔬菜中棚进行香菇周年生产

近年来我们利用蔬菜中棚进行了周年生产鲜香菇的技术研究,主要思路是利用不同温型、不同菌龄的香菇菌种和不同的栽培设施,采用多种栽培方式,达到周年生产鲜香菇的目的。 一、材料和方法 (一)材料 1.香菇菌种 (1)短菌龄型菌种 ①cr—02(浙江引进) 特点是适宜于塑料中棚生产。菌龄80—90天,菇深褐色,出菇密,较小,中温偏低温型,出菇温度为8—22℃。②松香11号 适宜于塑料中棚袋栽。菌龄要求90—100天,菇色浅,出菇密,肉质松,产量较高,出菇温度为8—22℃。③农香一号 适宜于袋栽。菌龄要求90—100天,菇浅褐色,出菇密,菇质好,出菇温度在8—22℃。

玉米籽粒快脱水研究进展

玉米机械化生产尤其是机收是提高中国玉米综合生产能力、促进农民增收的重要措施,而玉米籽粒含水量是影响玉米机收尤其是粒收的主要因素。本文基于已发表的文献分析了玉米籽粒脱水速率的概念及其快脱水品种培育的重要性,归纳了快脱水玉米种质的挖掘、快脱水性状的遗传与基因定位以及快脱水性状的表型选择方面的研究进展,最后从加强玉米籽粒快脱水等机收性状遗传机制的研究,重视早熟、抗倒、抗病、快脱水等优异种质的挖掘和创制,同时重视育种材料的大田和室内的表型选择等三个方面对快脱水玉米育种进行了展望。

区域综合实践活动名师工作室运行机制的研究

名师工作室是以名师为引领,以学科教育教学为研究内容,以骨干教师为主体的研修共同体。通过探索,名师工作室初步形成了工作计划、教学提升、科研探究、教师培训四位一体的运行机制,有效促进了学科建设和教师的专业发展。

智慧学校建设中“三个课堂”的有效落实

教育的发展离不开信息化,智慧学校的建设能促使信息技术手段与教育教学实现深度融合。“三个课堂”是智慧学校建设的重要路径,包括“专递课堂、名师课堂和名校网络课堂”。在智慧学校建设中常态化落实“三个课堂”,能有效解决山区和偏远地区学校“开不齐、开不足、开不好”国家规定课程的难题。