高等职业教育集团化办学构想——以常州大学城为例

高等职业教育集团化办学以高职院校为办学主体,除实现中、高职的纵向衔接和吸收若干企业、行业实现横向联合外,还必须有咨询服务机构的参加;应设立高等职业教育集团化办学董事会,加强学校与政府及社会各界的联系,确保集团高效率运作;在政府宏观调控下,设想以紧密性与松散性相结合的模式构建高等职业教育集团化办学的运行机制.

耕作方式和种植密度对夏玉米光合特性及籽粒产量的影响

为探究2种耕作方式、5个种植密度下夏玉米光合特性和籽粒产量的变化特征,以期为黄淮海地区进一步提高玉米产量提供理论参考,于2021年、2022年在驻马店市现代农业试验示范基地服务中心开展本次试验,采用大田裂区设计,主区设置常规耕作和深松耕作2种耕作方式,副区以1.5万株/hm2为密度梯度,在4.5万~10.5万株/hm2范围内设置5个密度处理,分析2种耕作方式、5个种植密度下穗位层透光率、SPAD值、净光合速率和籽粒产量的变化特征。结果表明,2种耕作方式下穗位层透光率、SPAD值和净光合速率均随种植密度的增加呈现下降的趋势,而深松耕作处理延缓了相邻密度间穗位层透光率、SPAD值和净光合速率的下降幅度,常规耕作处理下相邻密度间穗位层透光率、SPAD值和净光合速率的下降幅度分别为8.3%、5.1%和13.3%,深松耕作处理下相邻密度间穗位层透光率、SPAD值和净光合速率的下降幅度分别为5.7%、4.5%和11.2%;深松耕作处理提高了穗位层透光率、SPAD值和净光合速率,与常规耕作处理相比,深松耕作处理下的穗位层透光率、SPAD值和净光合速率分别提高了14.8%、3.9%和9.0%;2种耕作方式下玉米籽粒产量均随种植密度的增加呈现先增加后降低的变化趋势,深松耕作处理增加了玉米的籽粒产量,且在高密度下增产效果较好,平均增产8.4%。综上所述,深松耕作处理减弱了密植引起的各光合指标的下降幅度,同时增强了各光合指标,进而提高了玉米产量,因此在黄淮海地区提升种植密度的同时结合深松耕作可以进一步提高玉米籽粒产量。

职业教育发展论

本章阐释了职业教育发展观的内涵．剖析了职业教育发展的动力基础和动力机制．就职业教育的发展战略及其影响因素进行了分析，探讨了中国特色职业教育发展道路的内涵和发展策略。

论高职院校品牌

高职院校品牌指学校在长期的发展过程中,师生用智慧共同培植和传承的无形资本和精神财富,是一种具有特定质量、特定文化、特定价值的核心发展力。高职院校品牌的生成需要基础性要素、制度性要素、发展性要素作为支撑。没有这些要素的支撑,就不可能生成品牌,但是具备了这些要素也未必能成就品牌。因此,必须从质量观、文化观、价值观的高度,用心培植学校品牌、成就学校品牌。

高等职业教育课程设置的依据和原则

高职教育课程设置研究是高职教育发展实践提出的迫切要求。高职教育课程设置的核心，是促进显性课程与隐性课程的协调发展，依据是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的要求。因此，课程设置应坚持政策性原则，课程决策应坚持科学性原则，课程目标应坚持综合性原则，课程结构应坚持灵活性原则，课程功能应坚持多元性原则。

高职本科发展定位研究

高职本科,即本科层次职业院校,是我国普通高等教育、高等职业教育类型中的一种新型的学校形态,具有高等教育和职业教育双重属性;高职本科理性定位的价值取向在立德、立能、立地;培养目标定位在技术型人才、专业定位在服务地方发展、课程定位在工作过程知识主导、科学研究定位在技术研发、教师能力定位在三能型教师。高职本科的本质特征体现在"技术",落脚点在"育人",核心使命是服务地方经济发展,这就是具有中国特色、技术特征、地方特点的未来高职本科的理想雏形。

未来十年江苏高等职业教育发展数量目标的研究

根据江苏高等职业教育发展规模面临的环境分析,以及高职教育发展规模与速度的现状调查,提出2001～2010年江苏高等职业教育的发展性原则、适应性原则和三种预测发案。建议率先发展高职教育,加快建立高职教育拨款政策与成本分担机制,进一步扩大中职毕业生进入高职院校比例,提高教师的整体水平。

中国高等职业教育发展的实证分析

中国高等职业教育经过20多年的实践和建设,已经发展成为一种重要的教育类型,成为我国高等教育发展中必须依靠的一支重要力量。但在发展进程中,高等职业教育也面临着发展速度过快,内涵建设乏力,投入严重不足,区域发展不和谐等问题。因此,需要政府营造适合高职教育和谐发展的政策环境,建立公平的教育财政政策,大力推进区域高等职业教育和谐发展,着力加强质量工程的基础能力建设。

发展高职本科须解决好三个关键问题

我国发展高职本科教育需着力解决好三个关键问题,即高职本科教育机构(学校)名称、培养目标、发展路径。高职本科教育机构(学校)名称既要符合中国高等职业教育的类型特征,又要体现本土化的学校组织形态;培养目标既要体现高职本科的本质属性,又要体现高职本科的高等性和职业性;发展路径可灵活多样,即专业升本、高职院校升本、地方本科院校转型发展,但必须满足高职本科人才培养目标的要求。

高等职业技术教育人才培养规格定位的研究

人才培养规格是培养目标的具体化。本文在分析影响高职教育人才培养规格的主要因素和用人单位对高职教育人才培养规格的要求的基础上，从构建维度论出发，研究了构成高职教育人才培养规格的三要素：复合知识结构、综合能力结构、人格素质结构。

高等职业教育有效发展战略分析

高等职业教育有效发展战略是一种从战略起点向高水平、示范性、品牌性发展的战略定位，关注长远，追求和谐发展。高等职业教育有效发展战略强调未来的、整体的、平等的发展利益，坚持规模适度、内涵厚实、结构合理、特色鲜明、文化引领的发展思路，全面提升高等职业教育发展品质；积极培育高职院校文化，全力打造高职院校特色，不断提高开放办学水平；创新办学体制和公平的教育财政政策，构建社会民间资本运作系统，推动高等职业教育又好又快发展。

德国应用技术大学办学定位研究

德国应用技术大学的快速崛起是产业经济发展需求驱动的结果,其办学定位必须适应德国产业经济发展的需要。应用技术大学的办学定位主要聚焦在四个核心要素上:培养目标定位为培养独立、负责任、有效完成工作任务的工程师;专业设置定位为服务当地产业经济发展;课程定位为强基础、重实践,培养学生的可持续发展能力;教师能力定位为有教授头衔,有博士学位,有教好书的本领,有做技术研发项目的企业资源和实践经历,有心理学、教育学、教学法的育人基础。

高等职业教育发展错位分析及对策

文章在分析高等职业教育发展错位现象的基础上，提出了相应的政策建议，即需要树立社会主义的公平观，需要政府提供公平的教育财政政策，需要建立社会民间资本运作系统等，从而构建高职院校成本投入体系。

高等职业教育结构及其优化

高等职业教育结构是指高职教育系统内各要素之间的联系与比例关系。同时,它又是大教育结构中的一个子结构,与我国政治、经济、科技、文化等其他系统有着密切联系,受政治、经济、科技、文化等因素的影响和制约。从宏观层面分析,高职教育结构由专业结构、层次结构、形式结构、布局结构等要素构成。

高等职业教育发展质量评价标准的研究

高等职业教育发展质量评价的本质是作出价值判断,目的在于行动。高等职业教育发展质量评价不是为了证明发展质量,而是为了改进发展质量。基于这种评价理念,本文重点对发展条件、发展理念、发展规模与效益、发展结构、发展特色、资源持续利用、持续发展能力等七项指标的内涵进行分析与研究。

行业资源联盟型高等职业教育集团化发展形态研究——基于江苏14个职教集团发展分析

行业资源联盟是以行业为基础,以契约的形式联结起来的合作组织。合作是行业资源联盟型高等职业教育集团化发展形态的核心。合作办学、合作育人,合作就业、合作发展是行业资源联盟型高等职业教育集团运行的基本架构。优化治理结构、培育集团文化、强化政策支持和引领是行业资源联盟型高等职业教育集团科学发展必须解决的问题。

高职院校应把核心发展力的培育作为战略重点

高职院校只有从自身的成长规律和发展优势出发,理性选择核心发展力培植的路径,坚持文化积淀和路径创新,才能真正生成属于自己"产权"的核心发展力。

政府主导:高等职业教育集团化发展模式之选择——以常州高等职业教育园区为个案

政府主导型高等职业教育集团化发展模式是通过一定的程序要求和政府力量，把分散的教育资源整合为可共享的优质教育资源，形成一种有组织的发展联合体。集团化发展模式具有多样性、开放与共享性、主体性、主营性、独立性之特征。常州高等职业教育园区具备了政府主导型高等职业教育集团化发展模式的组织形态。理念为本、政府主导、资源开放与共享、产学研集群是其组织形态的核心要素。