深度学习在初中生物学实验教学中的应用策略――以“蒸腾作用”一课教学为例

传统的初中生物学实验教学存在表面化问题,不利于发展学生的生物学学科核心素养。深度学习具有迁移应用、主动学习、深刻理解、自觉反思等特征,能够助力学生积极参与生物实验探究活动,掌握生物学知识,积累实验经验,发展生物学学科核心素养。鉴于此,在初中生物学实验教学中,教师可依据深度学习特征,结合实验内容,应用多样策略,如创设情境、问题驱动等,使学生深度学习实验知识,学有所获,增强生物学实验学习效果。文章将以北师大版初中生物学教材七年级(上册)第三单元第五章第四节“蒸腾作用”的教学为例,详细介绍深度学习在初中生物学实验教学中的应用策略。

基于生活化的初中生物实验教学实践探索

教师将生物实验进行生活化处理,然后从诸多方面开展设计和组织,可为学生规划出清晰的学习探索路径。为此,教师从融入生活化方式、选择生活化材料、应用生活化仪器、开展生活化操作四方面探究了如何对生物实验进行生活化处理,如此既能满足不同学生群体的学习需求,又能促进学生学科核心素养的发展。

初中生物课堂生活化教学模式的构建

生物作为一门与实际生活关联密切的学科,对于初中阶段的学生而言,是学习中的重难点。在新课改的发展推动下,初中生物课堂实施生活化教学已是主要教学模式,需要教师在教学中将实际生活与教材内容相结合,降低学习难度,提高初中生的学习质量与教学效率。本文就初中生物课堂生活化教学模式的构建提出几点策略,仅供参考。

教学中师生间“心”与“心”的沟通

中学生好奇心较强,对自己感兴趣的事能轻松、高兴地做下去。反之,就是你认为对他们而言多么重要事情,他们也不以为然,学习就是这样。要让学生在课堂上一直能兴致高昂地学习,就要使他们对你的课感兴趣。现在的教学不应再是那种教师讲、学生听的模式,因为它不存在信息的反馈和师生的双向沟通交流,不能引起学生学习的兴趣,因此,老师即便自己满腹经纶也无法影响学生,让他们全心地投入课堂学习中,教学效果也就可想而知了。德国的教育家阿道尔夫说过,“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生成绩的提高不在于老师整天的灌输,而是在与学生正常的沟通与交往中才能有成效。

“反射形成过程演示器”的制作与应用

反射弧的结构和反射形成的过程是教学中的重难点。“反射形成过程演示器”巧妙利用LED追光效果动态演示冲动的产生和传导;再利用压缩气体做功实现骨骼肌模型收缩、舒张,形象演示屈肘和伸肘反射过程,突破人体结构与功能相适应的教学难点。将该自制教具运用在复习课中能实现关联知识点的教学融合,建构大单元知识体系。