课堂教学共同体建构:从“共存”走向“共生”

当前学校课堂教学实践的"非共生态"困境,彰显出共生的课堂教学共同体的存在价值。基于共生理论分析框架,可以通过观察、访谈等田野调查审视课堂教学实践的生态。研究发现:共存样态下课堂教学实践面临着共生单元中课堂师生角色的迷失、共生关系中教学交往过程生命性的轻视、共生环境中教学文化生态的疏离等生态之殇。构筑共生的课堂教学共同体,必须彰显共生单元生态位,转变师生角色定位和重构课堂专业权威;构建共生关系生态链,丰盈教学知识谱系和促进师生生命交往;迈向共生环境生态圈,塑造课堂诗意情境和厚植教学生命文化。

基于生态学视角的我国MOOCs学习资源建设研究

目前国内外MOOCs(大规模在线开放课程)正在快速发展。MOOCs的学习资源包括在线视频、学习辅助资源等。对于MOOCs来说,学习资源的建设至关重要,它是MOOCs学习者学习的主要内容,直接关系着MOOCs的成败。文章以生态因子理论、最适度原则、能量富集原则、生态循环利用等生态学相关理论为基础对MOOCs学习资源的建设问题进行了探讨。

基于免费义务教育政策的城市地区义务教育实践现状分析

义务教育政策是我国改革开放以来在教育方面非常重要的成果,它的切实推行有利于我国教育的发展,促进教育本体的内部深化和外部广化。但是其推行过程中必然会遇到囿于现有教育理念而存在的问题。本文从义务教育的政策视角出发,对义务教育在发展的现阶段内出现的问题进行简要的分析,并提出解决的思路。

学校精神的生命内涵、特征与建构

当下学校教育实践的"非共生态"困境,彰显学校精神的存在价值。学校精神所蕴含的精神超脱特征,相互影响和协作共进的本质特征,以及体现学校精神特征的学校群体共识价值观所内生和塑造的团队内聚力、向心力和凝聚力,是学校精神的生命价值和特征所在。建构更具生命张力和价值的学校精神生态,促进学校教育质量的持续改进,应从以下途径着手:特色催生,创设孕育师生精神的特色活动;自我建构,培育学校师生专业自主发展的动能;环境熏陶,厚植优雅与共生的诗意化情境。

学校精神的生态价值、生态结构与生成路径

当下学校教育实践的"非共生"样态,彰显了学校精神生态的存在价值。学校精神蕴含的生态价值主要包括:促进学校教育生态发展的内源动力、催生师生正向生长的行为指引和培植学校教育特色的重要推力。学校精神的生态结构是生命情感要素、生命意志要素和生命价值要素等相互影响、共同协作的生态有机统一体。建构生态的学校精神,必须通过价值回归,彰显学校教育的核心价值深蕴;通过榜样教育,呈示典型人物的激励共生效应;通过环境熏陶,厚植优雅与共生的诗意化情境,以此推进学校教育质量改进。