日语教学“三法二训”模式的构建

国际化社会的演进、社会对复合型人才的需求更加凸显高校第二外国语教学的重要。在日语二外教学中,借鉴"OPI"测试法、导入文化支撑法,与情境式教学相结合,构建立体化教学模式。变传统的灌输型教学为教师导向媒体传输学生参与的双向互动式教学,加大听、说训练力度,缩短学生语言的内外化进程,达到快速提高初步语言交际能力的目的。

母语干扰对中日同形词理解与翻译的影响

日语中的汉字词多源于我国,其中大量汉字词词义与汉语相同,但也不乏词义相异之词。在教学中我们发现,正由于母语与日语中均存在同形词的"共同点",导致学生往往"望文生义",忽视部分词义相同或词义完全不同的同形词,造成误用和误译现象。本文就初级日语教学中经常出现的中日同形词误用及误译例,分析其在中日文不同语境中的用法,阐述在教学中排除母语干扰,转换思维,正确理解同形词对促进语言提高的重要性。

外语学习与大学生心理素质的关系

目前在校的大学生,多为独生子女,进入大学后往往不能很快融入到群体中来。长期的压抑会造成心理障碍,导致心理承受能力下降。在教学中及时发现心理脆弱的学生,帮助其找出症结所在,运用恰当的心理咨询法适时加以引导,排除其心理疾患,引导他们树立正确的人生观、价值观、世界观,已成为高校教师重要的职责之一。

日语水平差异对数学解题能力影响的分析

为探明大学非专业学生日语水平差异对数学解题能力的影响及在解题中存在的问题点，我们以微分为例，进行了问卷调查。调至显示，在日语水平低的群体的解题叙述中，只能看到在例题中出现的「ほ」句式；而在日语水平高的群体中，则能看到使用了例题中的多种表达法，甚至使用了在例题中未出现的表述。从整体的情况分析，解题能力受语言与数学双重能力的制约，学生共同存在的问题是1）「にかづ」「かづ」用法的混淆；2）命名和置换的误用；3）受中文影响的误用。基于此调查结果，我们考察了初级日语教学中应注意的问题。

文化的理解对提高初级日语听说能力的促进

在初级日语教学中,最难解决的是学生听力和口语水平的提高问题。语言交际能力的培养是需要一定的环境和时间加以实践的渐进过程,而外语教学恰恰不能满足上述条件。在教学中,我们创造条件,采取精讲多练、听说、听看结合等方法,收到了一定的成效。但学生中仍存在着能读会写,但听不懂、表述不出的现象。

浅析大学生应试心理

当代大学生面对竞争如此激烈的社会，多数大学生凭借自己的天分与努力，从容过关。然而却有一部分学生由于种种原因未能顺利过关。究其原因，有心理素质的原因，还有其他原因，因此教师要加以正确引导。